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网络教学资源在信息技术教学中的应用
信息技术课程是一门实践性课程，在课堂教学中以学生的实践为主，当课堂将大部分时间留给学生去操作实践时，我们不得不重视一个问题，学生要进行哪些实践？学生能够顺利地完成这些实践吗？这些实践有意义吗？能够促进有效学习吗？能够实现三维目标吗？能够培养创造力和想象力吗？而影响这些问题的一个重要因素就是：教师呈现了或给学生提供了什么样的网络教学资源。高质量的教学课件可以提高课堂教学效率，帮助学生快速的领会新知；生动的示例可以激发学生的学习兴趣，提供学习的样本；结构合理、内容翔实的教程可以给学生提供及时援助，解决因学生水平差异而导致的分层教学的难题……总之，教学资源是教与学的桥梁和纽带，优质的教学资源是实现信息技术新课程目标的重要因素之一。在教学实践中，笔者认为，网络教学资源的使用可以遵循以下五个原则：
一、网络教学资源的环境适应性
网络环境下的教学资源有它自身的特点，即数字化的、在网络或局域网环境中使用的，因此网络环境是应用网络教学资源过程中一个不得不考虑的首要因素。
教学事例：在选修课程《网络技术应用》的《网络安全》一节的教学设计中，教师在情景引入环节的设计中引用了一段视频：影片《特洛伊》中木马屠城一段，此次激发学生的学习兴趣，引入计算机病毒这个概念。但教学实施过程中，由于局域网速度的限制，视频播放不流畅，老师又将视频发送到每个学生的电脑上让学生自己观看，但由于机房没有配备耳机，使教学效果大打折扣。
从以上教学事例可以看出，再好的教学资源如果缺少硬件环境的支撑，不能在课堂教学中有效使用，教师都应该放弃不用。
二、网络教学资源的学生适应性
网络环境下教学资源的最终服务对象是学生，学生的认知水平、认知特点、兴趣爱好等因素是教师设计网络教学资源必须重点考虑的因素，对于学生来说，没有最好的，只有最适合的。
教学事例：必修课程《信息技术基础》第四单元《创作电子作品》一节的教学，要求学生在掌握基础知识后制作一个专题网站，我在网上搜索了一些非常经典、设计独具特色的网站作为范例在课堂上展示给学生看，学生看的时候很惊叹，但制作的过程中我惊讶的发现：他们作品简单乏味，只是文字和图片的简单堆积，毫无美感！显然，刚才的范例对他们没有产生影响，范例中的设计元素或设计灵感达不到启发他们的作用。仔细研究一下这些范例，找到了原因：我提供的范例都是非常专业的，一般是用Flash结合代码设计的，对于初学网页设计的学生来说当然是忘尘莫及了。认识到这一点，我重新选择了近几届学生的获奖作品，边带领学生欣赏，引导他们分析每个作品的闪光点和不足，边讨论创作者是如何实现这些效果的。学生的热情很高，惊叹之余，能够积极的发表自己的见解。在作品的制作过程中更能借鉴他人的设计元素，积极主动地学习优点，自觉地回避缺点。这个事例让我更深刻地理解了维果斯基的“最近发展区理论”，教育既不能在学生原有的认知水平上原地踏步让学生倦怠，也不能远远超越学生的认知水平让学生畏缩，教学资源的选择应遵循这一教育原理，在教学中发挥脚手架的作用，使学生可能的“发展”转化为现实的“发展”，这样的网络教学资源才是有效的。
三、网络教学资源呈现时机的恰当性
优秀的教师都是善于捕捉教育时机的教师，优秀的教学资源也必须要在一个恰当的时机呈现才能最大的发挥它的作用，网络教学资源必需包含一个信息：这个资源在什么时候用，怎么用。
教学事例：在选修教材《网络技术应用》第二单元《加盟因特网》第一节《认识IP地址》一节的教学中，教师准备了一段视频《IPV6的发展前景》，这段视频介绍了IPV4的分配现状及IPV6的发展前景，最初，我在介绍完IP地址的分配与管理这个知识点后，直接播放视频，学生的反应很平静。后来，我进行了一点改进：介绍完IP地址的分配与管理，我紧接着提问：“我们知道IP地址的数量是有限的，你们认为如何分配比较合理，是按地区还是按人口或是其它的呢？”最终，学生经过讨论得出了一致的结论：按人口分配最合理，我紧接着提出：事实上怎么做的呢？然后让学生观看视频，当他们看到并听到“中国只有三千多万个，只相当于美国麻省理工学院的数量”时，一片哗然，有的同学甚至愤怒的大喊：“太不公平了！”，我再趁热打铁，介绍IPV6的发展前景，鼓励他们好好学习，努力钻研，争取让我们的祖国在下一轮竞争中立于不败之地。这样，这段视频不仅发挥了“告知”的作用，还起到了“解疑”和“激愤”的作用，给学生留下了深刻的印象。
教学资源本身是没有生命的，它的生命是使用它的人赋予的，选择合适的呈现时机或者创造一个最佳的展现时机，或激发兴趣、或引起好奇心、或呈现矛盾激起疑问，不仅可以调动学生的主动性从而更有效地获取知识，还可以激发学生情感上的共鸣，实现三维教学目标，抵达教育的最高境界。
四、网络教学资源呈现形式的合理性
网络环境下信息技术教学资源存在于局域网环境中，资源的组织形式是多样的，可以是文件的形式，可以是网页的形式，也可以是学件……，每一种组织形式都有其特点，具体到课堂教学，教师必须认真思考教学资源以何种形式呈现给学生才是合理的，我们不妨问自己几个问题：1、这种组织形式能够在局域网环境中运行吗，教师机及学生机的软硬件支持吗，试用了吗？我经常发现自己或同行精心准备的课件等教学资源因缺少软硬件的支持，在教学中不能使用，让课堂变的慌乱，达不到预期的效果。2、这种组织形式在使用过程中能够畅通无阻吗？会不会浪费课堂时间？有时教师为了追求更好的表达效果，下载一些不够成熟的软件或动画在课堂中使用，一旦出现问题往往中途放弃，浪费宝贵的课堂时间，得不偿失。3、学生需要使用这些教学资源吗？如果使用，会遇到困难吗？这种组织形式方便他们的使用吗？如果学生不能顺利使用这些资源，势必浪费课堂教学时间。
教学事例：两节公开课的比较
2009年5月南京市教研室组织的研究活动是两位高中老师开设公开课，两位老师的教学主题都是关于图像处理的，第一位老师从图像的创意入手，让学生用photoshop工具合成一幅具有创意的图片，最后上传，以滚动动画的形式展现。有的学生因为作品没有完成没能上传，有的学生对上传操作不是很熟悉，而展示软件按学生的学号进行编号，因此最终的效果是：动画滚动的过程中很多是空的，有时等上很长时间也看不到一幅作品，让人觉得很遗憾。而且这种展示形式是预设好的，学生和老师都不能控制它的播放速度，图片大小等。因此不能引起学生的关注。第二位老师从网站的欢迎页入手，引导学生对图片进行合成，制作意境丰富的网站欢迎页图片，他选择的作品展现形式是网页，每个作品下面学生还可以打星进行评价，这种形式上传简单，学生可以自己选择浏览作品的速度并对自己喜欢的作品进行评价，因此学生积极参与、兴趣盎然，在教学的最后又掀起了一个高潮，为整节课划上了完美的句号。
五、信息技术课程网络教学资源呈现范围的有效性
信息技术课程网络教学资源的呈现范围是指什么呢？如我们给学生提供几篇参考文章、提供多少制作作品的素材、提供多少可供选择的主题、给予哪些在线指导……这些看似很小的问题往往对课堂造成很大的影响，例如信息技术课堂经常让学生制作作品，老师需要为学生制作的作品提供素材，如果素材太少，学生会因为选择太少使作品失去个性；范围大了学生又容易疲于选择，课堂就45分钟，选择的时间长了，就耽误作品的制作。因此，每个主题的教学，教师在准备网络资源时都要根据具体班级学生的认知水平和兴趣特点确定有效的呈现范围，确保45分钟的课堂教学质量。
教学事例：大而全的教学网站吃力不讨好
高中信息技术基础第四章“作品的策划与表达”和选修教材《网络技术应用》第三章的内容都是关于网页制作的，受网络教程的启发，我决定制作一个大型的教学网站，涵盖这两个章节的全部教学内容、教学活动、在线帮助等栏目，然后发布在校园网服务器上，这样教师和学生都可以方便的访问这个站点进入相应的栏目进行教和学，在全组老师的共同努力下，我们用了近两个月的时间完成了站点的整合，满怀信心的投入了使用，很快问题来了，站点内容丰富，导致很多学生任意畅游，分散了注意力反而把握不了课堂教学的重点，这样的教学网站无异于网上的网络教程，对学生的自学是有指导意义的，但不适用于课堂教学，与之相对应的专题学习网站乃是课堂教学的一个更好的选择。
总之，网络教学资源不仅仅指教学资源本身，应包含它设计背后的教学思想和它使用之中的教学理念，两者之间的结合才是一个完整的有生命力的网络教学资源，才能提高信息技术教学质量。