如何写教学设计.doc

幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题——以科学活动为例
教学设计主要包含四个基本要素：教学所要达到的预期目标是什么?(教学目标)为达到预期目标，应该选择怎样的知识经验?(教学内容)如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体)如何获取必要的反馈信息?(教学评价)这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。
根据教学设计的含义及教学设计的四个要素，分析幼儿园教学活动设计，我们不难发现，主要问题表现在以下方面。
一、教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性
例：大班科学活动——洋芋宝宝
活动目标
1、师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。
2．鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关问题．并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。
3．在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。
上例中的目标1和目标3过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。 有些教师还将活动目标与活动建议及活动过程混为一谈，活动目标与活动内容混为一谈。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。
那么，如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标的明确化呢?
1、教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；
2、教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果；
3、教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
因此，例1的目标可修改为：
1．通过品尝、制作小动物或各种造型活动，激发幼儿的探索兴趣；
2．鼓励幼儿积极、大胆地讲话，并能用较连贯的语言说出洋芋的味道、特点等； 3．通过操作活动，引导幼儿感受家乡的美好和劳动的快乐，培养幼儿热爱家乡、热爱劳动的情感。
二、选择活动内容时忽视幼儿年龄特点，忽视本地区、本园、本班幼儿的特点，内容忽难忽易 教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动的成败。什么样的教学内容才能够有效地实现教学目标呢?
因此，在选择活动内容时，应注意：
1．选择适宜、恰当的内容，与目标无关或关系不大的内容应该删除。
2．所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。
3．所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学。
下面这一活动设计就比较成功地将幼儿生活经验与教学活动结合在了一起。
例2 大班科学活动——物体膨胀真奇妙
设计意图 我们生活中经常会遇到物体遇热、遏冷或遇水发生膨胀现象，为了让孩子们通过实验初步了解这种现象并简单了解其原理，提高幼儿对事物的观察和探究能力，特设计此活动。
活动目标 幼儿通过观察探究，感知物体膨胀现象，初步了解物体膨胀的条件。 引导幼儿体会事物的变化与变化的有趣。
活动准备(略)
活动过程
一、开始部分(略)
二、基本部分
(一)观察和发现物体遇热膨胀的现象
1．看一看：教师现场炸油条，请幼儿观察油条的变化，并说说为什么会 发生这种现象?
2．尝一尝：现场做爆米花并让幼儿品尝，感受其变化的秘密。
3．比一比：玉米和刚吃的爆米花有什么不同的地方?
4．做一做：教师出示瘪的乒乓球，让幼儿想办法让其鼓起来，说说为什么?
(二)观察和发现物体遇冷膨胀的现象
1．出示经过冷冻的裂缝的瓶子让幼儿观察为什么会出现这种现象?
2．说一说还有哪些物体遇冷会发生这种现象?
(三)观察和发现物体遇水膨胀的现象。
1．幼儿桌上分别放盛有大小一样的腐竹、银耳、饼干等的盘子，请幼儿分别把其中的一个放在水里浸泡，观察发生了什么变化?
2．取出水里浸泡过的大豆和没有浸泡过的大豆，引导幼儿观察二者有什么不同?为什么
3．引导幼儿观察刚浸泡过的腐竹、银耳、饼干……结合刚才观察大豆的情况，用自己的语言试着解释。
4．幼儿取一些茶叶，泡一杯荼一边品茶一边说说茶叶的变化。
(四)游戏：有趣的虾片(略)
三、结束部分 说说哪些物体膨胀的现象会给我们的生活带来方便?哪些物体膨胀的现象会影响我们的生活?
三、教学方法与教学手段单一，忽视领域间的渗透
具体来说，这一问题表现为注重形式上的新颖而忽视内容本身的有机联系，仍然注重教师的教及其控制作用的发挥，忽视幼儿是通过“做”而不是“听”来学科学，知识传递的痕迹较重。
例3 中班数学活动设计——“有趣的数字”
1．老师出示数字形象画册，请幼儿仔细观察，大胆想像，依次认读数字，加深对0—9数字的认识。
2．根据画册，幼儿学习《数字歌》。 1像铅笔细又长，2像小鸭水上游， 3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘， 5像秤钩来卖菜，6像哨子吹一吹， 7像锄头除除草，8像娃娃摔不倒． 9像水瓢来盛水，0像鸡蛋做蛋糕。
3．游戏活动。
游戏一：数字藏在哪里 教师出示图片，引导幼儿仔细观察，找出0—9数字分别藏在哪些动物身上。
游戏二：“找数字” 依次出示难易不同的两张图画，找出图画中的动物是由哪些数字组合成的。
4．操作活动。 教师：除了刚才小朋友们看到的图片，我还带来了许多动物图片，放在桌上的篮子里，请你们取出一张自己喜欢的图片。
这个活动设计者最初的意图是“根据中班幼儿思维特点，以培养幼儿对数学学习的兴趣为主，从不同角度、用不同方式引导幼儿认识数字，记忆数字形象。将单调的数字与生活中的物体，简笔画造型巧妙结合在一起，使孩子们学得轻松、有趣”。但在设计过程中教师缺乏对中班幼儿学习特点的了解，忽视了为幼儿创造主动探索与主动学习的环境，过分强调形式的变化，没有把对数字的认识融于幼儿的日常生活中，所谓的“游戏”也仅仅是幼儿在教师控制下的练习活动，教师教的痕迹较重，很难看得出孩子们会学得“轻松、有趣”。相反，在这种充溢着典型的小学化、成人化特点的教学环境中，我们对幼儿能否“感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”深表怀疑，“帮助每个儿童在原有经验的基础上获得新经验、在原有水平上得到新发展”更只能是空中楼阁。
四、不注重科学活动过程中的提问设计，封闭型提问及无效提问较多在集体教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索，因此，提问的设计非常重要。一般而言，提问应以开放性问题为主，能指向幼儿的操作、探索与思考，引发幼儿自由的表达、发现与创造。
例如，中班科学教育活动“驴子过河”的部分提问：
1、驴子第一次驮的是什么东西过河?
2、驴子不小心掉进河里，发现身上的盐袋子怎么了?
3、驴子第二次驮的是什么东西过河?
4、当驴子驮着棉花摔在河里时，发现装棉花的袋子是不是同样也轻了呢?
设计者采用层层递进的提问方式，引导幼儿逐步地理解了故事内容，发现了驴子心中的疑惑，从而带着问题进行实验，通过操作活动验证先前的结论。