注重阅读方法指导切实提高学生课外阅读能力.doc

注重阅读方法指导，切实提高学生课外阅读能力
　　《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。” 学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读即语文阅读教学，它是培养阅读能力的主要途径。一个学期单靠教材上的三十篇经典课文，是根本无法满足学生的阅读需要，那样的话学生所得的知识无疑是偏狭的，这就需要大量的课外文章来补充“营养”，要让学生扩大课外阅读量。
　　但是，究竟如何确定课外读物的“质”和“量”呢？是让学生“自由发挥”拿到一本书不管三七二十一读了再说呢，还是有选择地针对一些经典片断进行阅读？是囫囵吞枣一目十行的快速阅读呢还是精心准备组织阅读呢？这就需要老师在课内阅读教学中有意识地培养学生的语感，传授学法，指导阅读，培养学生掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。根据笔者自己的教学实践，我以为，以下方法的效果比较明确。
　　一、问题法。这是最常用的阅读方法，也就是说，让学生带着问题去思考，去阅读，并在没有教师指导的情况下，经过自己的努力，来达到阅读并大致理解的文章内容目的。通常对这种方法，笔者在教学实践中强调学生做好一件事，那就是“首先找出文章的主流问题”。何为主流问题？就是可以“牵一发而动全身”的问题，通过对这个问题的分析解剖，引出诸多的用以分解文章内容的小问题。只要学生能逐个解决这些小问题，那么，文章的内涵就不难理解了。每篇文章的主流问题一般只有一个。比方说，在教学《皇帝的新装》一文时，指导学生思考“文章的核心之处是什么？”，（任何不称职的或是愚蠢得无可救药的人，是看不到这衣服的），然后回绕这问题就可以得出（或者由学生来提出）一系列的问题，诸如：为什么骗子能够得逞？为什么人人都说假话？为什么只有小孩子敢说真话？为什么虚构的故事能这般打动人等等。等到把这些问题都解决了，文章的内涵自然也清楚了。当然，最后一问题还涉及到童话的艺术表现手法问题，这对以后教学安徒生童话或格林童话或其他童话诸如《丑小鸭》等，是有很大帮助的。
　　有意识的在课堂阅读教学的指导中强调这样的阅读方法，然后要求学生用同样的方法去阅读有关的课外读物，效果还算是不错的。
　　二、迁移法。现代心理学的研究表明，如果学生在学习时，对学过的知识、技能和要领掌握得牢固，且又善于分析思辨，那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。知识可以迁移，学习方法同样可以迁移。如上面所述的从《皇帝的新装》到《丑小鸭》等的阅读，其实就是阅读迁移的一种最常用的方法。
　　阅读迁移法在初一年级的文言文阅读教学中的作用尤显突出。常规方法下，先让学生读通文意，能了解文章的大概内容，然后再逐字逐句理解、释义，找出文章中的通假字，找出一字多义一词多义、词类活用，理解最基本最常见的句式变异等也就差不多算是完成教学任务了。但每每遇到各单元最后一篇文言文，假如都是由教师这样做，那么不但会让教师觉得比较累，重要的是，学生的阅读能力无法得到提高。所以，笔者在文言文的阅读教学中，有意识地采用迁移法，让学生从原先学过的文言文知识迁移到新的阅读篇目中，那些原来由教师“主持”的最基本的问题，让学生自己“作主”。近一年下来，感觉效果还是比较明显。
　　相对于现代文的阅读，对于初中一年级的学生来说，文言文的阅读、理解可能更“呆板”一些，而也正是因为这些固定的“规矩”，让从未接触过文言短文的初一学生能快速适应文言短文的“阅读环境”，并能在脱离教师指导的情况下独立快速并且比较准确地理清文言短文的文意思路。
　　三、剪辑法（也叫圈点勾画法）。中国有句古话：不动笔墨不读书。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。比如，在对《音乐巨人贝多芬》一文进行阅读时，有意识地让学生通过阅读划出表现贝多芬外貌、语言、动作、神态等的语句，因为这些语句很很好的表现贝多芬的性格特征：独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良，热爱自然、追求自由，献身音乐。这对理解课文主旨是很有帮助的。同样的例子，应该还是很多的，在此不一一列举。
　　需要说明的是，勾画、摘录、做笔记在阅读中是很重要的。如果大家掌握并运用了这种阅读方法，长此以往，肯定会有意想不到的收获。
　　四、默读法。刚进入初中的学生，习惯于大声朗读。事实上，在我们的很多教师的潜意识中，也以为只有“大声朗读”才算得上是阅读。其实，这种理解是片面的。默读，作为阅读方法的一种，有着其不可忽视的重要作用。从某种意义上说，默读的要求，要远远超过高声朗读。因为默读需要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。如阅读《从百草园到三味书屋》这类课文，篇幅不算短，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法，学会这种默读法，要靠平时经常地训练，认真地训练。读书的速度快了，获得的知识多了，写作水平也就随之提高了。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。
　　正因为初一学生不善于或者说不习惯于默读，所以在指导默读训练的过程中，所化精力己远远超过其他几种阅读法。
　　五、跳读法。在课外阅读中，学生们所能遇到的精彩、经典的文章、段落数不胜数，如果一味细嚼慢咽，慢慢品味，无论从时间、精力上来说，无疑是不现实的，所以，要指导学生学会“跳读”。所谓“跳读”，是指选读前言、后记或者内容提要，再择其所需阅读，抛弃与自己所需无关的东西，专读所需要的材料。这样可以节省很多时间，并把时间主流投向阅读过程中更重要的章节、内容。
　　从目前的情况来看，初一年级学生大多是不具备跳读能力的。所以要求教师在进行课堂阅读教学时要有意识地这方面的训练，使学生在学习的过程中慢慢养成这种习惯。比如，在对《福楼拜家的星期天》一文进行教学时，可将重点放在福楼拜及其所有客人中的其中一人身上，而其余的部分，则可以让学生自己去分析，甚至干脆不分析。谁说“残缺”不是一种“美”呢？
　　指导学生进行课外阅读的方法有很多种，用以指导方法的“手段”和“途径”也不是固定的，一成不变的。个人以为，凡是对学生的阅读有用的、有益的方法，都是好的方法，都值得一试。