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如何帮助学困生树立学习英语的自信心
　　小学英语教学中有相当一部分学生由于多种原因，对学习英语有畏难情绪，感到学英语不比母语那么好学，学习起来比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生两极分化现象。因此，如何使这些智力正常的学困生在学习中不至于掉队，成了小学英语教师们不容忽视的重责，要从根本上转化学困生,帮助他们树立学习英语的自信心，就必须了解其原因和特点,进行持久、系统的“综合治理”,以实现认知情感、行为的“良性发展”。
一、小学英语学困生产生的原因:
   1.英语教学中学生产生学习困难的原因是多方面的。有来自学校教育和家庭教育的外部因素,也有来自自身的消极认识,情感和行为障碍的内部因素,但更多的是由于内外部因素的相互作用,形成“恶性循环”所致的。由于学生之间存在以下差异:遗传因素,如语言天赋和个性等;后天因素,如环境、态度、兴趣、习惯等,现行教材内容多,要求高,班级容量大,学生水平参差不齐,教师在教学上往往统一要求,难以照顾到不同水平、不同层次的学生,也会导致部分学生兴趣缺失,成绩不理想。
　 2.缺乏学习英语的动机、兴趣及良好的学习方法和习惯。学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。在一些小学生的心目中，学语文和数学是为了掌握文化，增长知识，而学英语好像与他们无甚相干，他们往往是带着迷惘、新奇开始学习英语的。开始阶段的学习热情高涨，当他们学会几个字母，几个单词和几句简单的日常用语时，课堂内外都经常可以听到呀呀学语的感人场面。但好景不长，这种现象很快就每况愈下，因为，这种热情单凭好奇心的驱动，他们全然不知学英语的艰辛以及保持这股学习热情所需要的毅力。所以，一旦学习困难接踵而来，日积月累，厌烦和反感也就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。另外，一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：没有过好语音关，对单词死记硬背，单词记忆难度大；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；畏惧困难，抄袭作业……由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，使学生完全丧失了学好英语的自信心。当然，学困生的形成原因往往是较为复杂的，需要老师们多加观察、发现，我这里就不再一一枚举了。
  二、教育心理学认为，学习自信心是影响学生进步的重要因素，帮助学困生树立自信心是他们学好英语的基础。因此，我认为首先:
   1.应该充分了解和尊重认为他们原有的生活经验和知识积累，考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们，在教学中多鼓励，少批评；在人格上尊重、爱护他们，使他们能在一个宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习，不要以分数的高低来伤害学生的自尊心。并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。另外，学困生因其自生学习成绩不好，难免会有自卑感，与老师不太亲近。因而，教师要把微笑带进课堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。
　 2.纠正学困生不良的学习习惯。学困生普遍存在着许多不良的学习习惯，诸如，经常完不成作业；上课多动，注意力难以集中；对小测试、考试成绩抱无所谓态度；懒惰等。我认为，只要老师重视，并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。如课堂上不时把一些简单的问题给学困生来回答，让他们尝试到成功的喜悦。这样学困生的积极性肯定会提高，逐步把“要我学”变成“我要学”。在作业和测验方面应适时地对他们降低要求，在作业批改方面对于“学困生”的要求和其他学生的要求是不同的,我会尽量帮他们的等第打高点,写上You’re very bright!等。不时地告诉他们:你们进步了! 老师相信你们能行!记得有一次，我发现有一位学生在我批改的A–上悄悄添了“|”，改成了A+. 小小的一个“|”对于他们来说意义重大。在检测方面如要求背诵的对话只要求他们会读就行，让他们个个有学习的乐趣，增强了学习的信心。对学困生尤其要少批评，多表扬，少指责，多鼓励，一有进步，哪怕只是很小的进步也予以表扬鼓励。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。
　 3.充分利用集体的集体的力量。这学期我在帮助学困生这方面我帮每位学困生配备了两位小老师,一位负责他的作业方面的问题,一位负责他的背书方面的问题。一学期后评出两位”出色的小老师”和两位“进步最快生”。这样,学生之间多了交流的机会,学困生有了进步,成绩提高了,学习英语的自信心也有了,同时增加了同学之间的友谊,增加了班级之间的凝聚力。
　 4.在教学过程中我还注意用多种激趣的方法来激发他们的学习兴趣，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种活动，引起他们的学习兴趣；教学过程还创设各种情景，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免了大量枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，让每个学生在英语课上都能抬起头来，都能看到他们可爱的笑脸。从而促进英语教学。课堂上,我充分发挥学生的主体地位,多给学生展示的机会。那些比较简单的问题,我会留给“学困生”, 如在新授单词之后先叫个别同学操练，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，我利用旧句换新词的方法，如句型 Is it your...?只替换最后一个词，学困生也会期积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。并帮助他们一起回答。在他们回答后我会及时地进行激励性评价,Good! You’re very good! Woundful!……或让学生们集体进行表扬,并向他们竖起大拇指，充分发挥激励性评价的魅力。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”
　 总之，用我们鼓励的眼神、温暖的的双手、热情的话语、深情的爱心为这群所谓的学困生重新点燃自信的火花，让他们体验到成长的快乐，我们的教育，才会有更加光辉灿烂的明天。