乘除法的意义和各部分间的关系教学反思(通用6篇).docx

乘除法的意义和各部分间的关系教学反思（通用6篇）
在本节课《乘除法的意义和各局部之间的关系》的教学中，教师以嬉戏引入乘、除法问题，考虑到学生的年龄特点和认知进展水平，教学时通过直观形象的图示以及一步步地引导，让学生了解到不同的条件下运用不同的方法。除了教材上给出的解决鲜花与花瓶数量关系的事例以外，还让学生自己想一想在生活中还见过哪些问题用到了乘、除法，把数学和生活严密联系起来。通过身边常见的问题，使学生切身感受乘、除法与生活的亲密联系，加深对乘、除法学问的理解，做到理论与实际的完善结合。
缺乏之处：对练习的设计还可以更加多样化，增加趣味性。在下次教学该内容时，学生争论的局部要加强，给学生更多的练习时机。
　　乘除法的意义和各局部间的关系教学反思 篇2
本节课《乘除法的意义和各局部之间的关系》的教学与加减法的意义和各局部的关系一课设计的环节根本一样，都是先通过情景，理解乘除法的意义，然后学生通过小组沟通理解和把握，乘除法各部门之间的关系。在教学中，我充分发挥学生的主体作用，借用各种教学手段，来调动学生的积极性，是学生参加学问形成的全过程，充分让学生思索，并观看，分析，比拟由乘法算式转换成乘除法算式所发生的变化，最终再通过学生的沟通与争论，让学生用自己的话总结出乘除法的意义及各局部之间的关系，从而提高学生的语言表达力量，以求规律思维的进展，力量的培育，使学生体验胜利的喜悦。
反思本节课教学，在教学中要制造性地使用教材，以教材为本，结合本班学生的实际状况进展教学。如在教学乘除法各局部间的关系时，最终总结除法是乘法的逆运算，来统领两种运算之间的关系中，教师只是纯粹地备教材，无视了对课堂环节的预设和生成，高估了学生的认知水平，在讲解乘除法各局部间的关系，只是单凭教师的讲解，抽象的让学生了解和把握学问，不利于学生对学问的把握。
　　乘除法的意义和各局部间的关系教学反思 篇3
乘除法的意义和各局部之间的关系是四年级下册第一单元的内容，在讲授时，我以学生原有学问为根底，把旧学问与新学问联系在一起，再结合详细的事例进展讲解。如：在讲解乘法的意义时以一道学过的乘法应用题引出，“一个花瓶里插3朵花，4个花瓶里一共插了多少朵花？让学生充分思索，再观看、分析、比拟由乘法算式转换成除法算式所发生的变化，用自己的话总结出除法的意义，从而提高语言表述力量。
我还充分发挥学生的主体作用，借用各种辅导手段来调动积极性。通过想一想、看一看，说一说、做一做悟出学问的真谛，以求得思维的进展，力量的培育，再体验胜利的喜悦。
缺乏之处引导语言不够到位，导致学生在总结有余数除法各局部间的关系时候不够精确。改良措施，标准自己的专业语言不断学习不断成长。
　　乘除法的意义和各局部间的关系教学反思 篇4
《9的乘除法》这节课要供应一个足够的空间让学生去探究、熟悉并通过屡次的实践与操作，通过推理计算，在理解的根底上自己编撰出9的乘法口诀。教学中，我先使用数射线的活动，9格一跳，跳一次，标一次数，以嬉戏的形式直观地为学生们供应了一个探究、认知、整理的舞台。乘法口诀不再是以直接告知的方法教给学生，让学生死记硬背，而是学生们通过探究、认知、屡次实践操作，通过推理计算，然后总结出来的。学生兴趣很浓，跟着小兔一起欢乐蹦蹦跳，对学习新的口诀很感兴趣。接下来，编口诀便顺理成章。小组争论口诀规律，帮忙学生更好的记忆口诀。展现过程中，让学生把所学学问和实际生活严密相连，起到了较好的效果。
课上好后，我也有所反思，二年级孩子年纪小，抽象的数学概念假如没有兴趣的引领，承受起来是很困难的，所以课上我许多的使用实物投影、ppt、再加上小组同学的互动合作、展现，来激发学生兴趣。无论是传统课堂还是高效课堂，激发学生的学习兴趣，是获得好的教学效果的重要条件。激发学生学习的兴趣，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生要我学为我要学。教学是在学生想学的心理根底上绽开的，假如学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习冲动，那么就会学得很辛苦，不会得到应有的进展，这也是无效或低效教学。
让学生轻松地学习数学，激发他们的兴趣，这是我们在每节数学课上都要不断追求的。
　　乘除法的意义和各局部间的关系教学反思 篇5
回味课堂，我感觉亮点之处有。
（1）巧用情境，激发兴趣。教材依托习题探究乘除法各局部间的”关系，内容枯燥，不易引起学生的兴趣，本教案创设挂灯笼的情境，提出用除法解决的问题，进而探究乘除法各局部间的关系，激发了学生主动探究的欲望。学生探究完除法各局部之间的关系后，适当的小结探究的过程方法，让学生自己根据自主学习提示进展探究乘法各局部之间的关系以及后面的学问，突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活，积极主动地参加到数学学习的活动中来。
（2）运用比照，突破重点。本节课，通过解决实际问题列出算式，进而引出所列算式的验算式，然后把这三个算式放在一起，采纳比照分析的方式，强化了学问的熟悉和理解，学生易与承受。
（3）公式使用，贵在敏捷。9题的第2小题，让学生体会在使用规律简便计算时，要依据数据的特点选择适宜的方法。a÷b÷c＝a÷（b×c）和a÷（b×c）＝a÷b÷c的选用要依据数据的特点来选择。在运用学问解决问题的过程中，体会敏捷运用学问的重要性。
　　乘除法的意义和各局部间的关系教学反思 篇6
本堂课我试图用争论、合作，运用多种形式概括乘、除法的意义。这样做是想让学生通过亲身实践感受到除法与乘法有肯定的联系，从而真正理解乘除法之间的关系。在写乘除法关系的算式中各局部的名称是学生原有的学问，所以组织学生以小组的形式争论提出的三个问题，学生们通过合作学习举例后发觉，不是全部的乘法算式都能写出两个除法算式的。如：3×0＝0只能写成0÷3＝0，不能写成0÷0＝3。
由此得出一个重要的结论：“除数不能为 0”。其次个问题学生们在大量的举例后对乘、除法的意义有了理解。在理解的根底上他们以文字、图形、字母多种形式解释了乘、除法的意义。有的小组语言组织力量很强，他们用文字形式进展了概括。有的小组用图形“○、□、△”的形式表示，他们认为假如□×○=△，那么△÷○=□或△÷□=○，但这里除数不能为0。有的小组则用字母“a、b、c”的形式表示，他们认为假如a×b=c，那么c÷a=b 或 c÷b=a，除数也不能为0。学生通过合作学习，理解了用不同的形式来表示乘、除法的意义。