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导学案与高效课堂
——《我的伯父鲁迅先生》教学案例

时下，围绕高效课堂这一热门儿话题，广大教师绞尽脑汁设计出异彩纷呈的导学案。然而，是不是只要设计了导学案就一定能达到高效课堂的目标？很值得探究。
下面是我设计的《我的伯父鲁迅先生》导学案：
一、读书自学 自主探究【课前预习指导】
【学法导航】1、自由轻声快速读课文，把字音读准，不认识的生字多读几遍，自学生字词。2、你认为鲁迅先生是个怎样的人？
3、把含义深刻的句子多读读，结合语境和背景试着理解。
【思维引导】“伯父鲁迅先生为什么会受到那么多人的爱戴？”
【问题探究】
你从哪些语句感受到人们是那么爱戴鲁迅先生的？默读课文边读边找一找，画一画，想一想，在文中作出批注。
二、完成学案 分层训练【新课导学】
A级（基础）：

1、正确读写生字：

2、理解下列词语：
囫囵吞枣：----------------------------------------------------；
张冠李戴：-------------------------------------------------—
饱经风霜：----------------------------------------------------
失声痛哭：---------------------------------------------------
恍然大悟：----------------------------------------------------
B级（中等）：课文用空行的形式自然分段，你能说说每段的大致内容吗？
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C级（拓展）：
“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”一句中“这么多”到底体现在哪些方面？
三、分组合作 讨论解疑【新课导学】
【读读讲讲】你从哪些语句感受到人们是那么爱戴鲁迅先生的？（重点学习第一段）课件展示重点词语。
【读读议议】如何给每部分加上小标题。
【难点解析】为什么鲁迅先生受到那么多人的爱戴？
四、展示点评 总结升华【课后思考】
1、有感情地朗读自己喜欢的部分。
2、从哪里鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多。
3、有感情地朗读课文中含义深刻的语句。
五、当堂达标 总结反刍
【分层检测】
A级（基础）：
1、正确读写下面词语：
（ ）声（ ）哭 （ ）（ ）吞枣 张（ ）李（ ）
马马（ ）（ ） （ ）然大（ ） 北风（ ）（ ）
匆匆（ ）（ ） （ ）经风（ ） 一（ ）十（ ）
B级（中等）：回答问题
伯父问我的时候，我张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈，还是我的记性好。”听了这话我为什么比挨打挨骂还难受？
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C级（拓展）：“你想。四周都是黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”联系上下文或时代背景，交流对这句话的理解。
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【教后反思】
（一）按部就班遭冷场
这是我第一次运用导学案教学，也是一年一度的校内赛教课。结果不仅让我自己失望，连我们语文组的同仁也很遗憾。我的公开课大家没少听，即使不够精彩，也绝不会砸锅。可是这一次，大家都觉得意外：其一，全班学生几乎没几个回答问题的，轮到讨论的环节，学生默不作声，听不到半点讨论声，更别说是争论了。其二，当问及“哈哈，还是我的记性好。”为什么“我”比挨打挨骂还难受时，40名学生更是鸦雀无声。我提醒孩子们，平时有没有听到过家长或老师有类似的说法，看到的是无奈的摇头。至于最后一个拓展性的思考题，那就甭提了，可以用俗语“羊油跌在石板上——冷清了”来形容。下课铃终于响了，我只好苦笑着离开教室。
听课教师很是包容，有的忙着给我圆盘，说是这一届六年级学生太差劲儿了。我只是默然，不发表任何意见，也不想自圆其说，因为我一直在想问题究竟出在哪里。
（二）巧抓生成即高效
我又把这个不完美的导学案带到我自己的班，关起门上了第二次，希望能从中有所发现，有所收获。
这一次尽管有不完美之处，但是却一点也不冷场。课堂气氛十分活跃，答案在争吵声中揭晓。当检查到预习的第二个环节时，一名女生怯怯地说：“‘我’因为读书囫囵吞枣，不认真，受到伯父的批评，‘我’很难受”。话音未落，却见一贯文质彬彬的小男生当即反驳：“老师，她说错了，伯父根本就没批评‘我’，他笑哈哈地说，你见过谁批评人还笑哈哈？”有戏了，我暗喜！没等我开口，一伙男生群起而攻之，“当然是批评了。”教室顿时炸开了锅。
尤其让人惊异的是一向被我们视为学困生的熊玺站起来：“我认为是批评了，”他一字一句的说，“你想，伯父年纪比我大得多，小孩子记性本应该比大人好，可是我却张冠李戴，说错了。伯父却夸自己记性好，这显然是批评。”另一生顺势补一句：“那是带着讽刺，有挖苦的味道。”又一名男孩起来啦，“正因为是笑哈哈，我才觉得比挨打挨骂难受，这是反话！”本方的势力越来越雄厚，对方的立场越发站不住脚了，不得不服了对方。我终于忍不住竖起大拇指，尽管他们没经过我的允许让课堂炸开了锅。但是我却听到了孩子们发自内心的呼唤。这不正是我所希望的场面，不正是高效课堂的目标吗？至于后来探讨“四周黑洞碰壁”的问题，我硬是走进每一个学习小组，俯下身子，聆听每一组的看法。八个小组对“四周黑洞洞”理解全对，对于“碰壁”的理解有五个组的答案基本正确，有三个不沾边的。于是我把这几种答案一一公布，有人借助资料袋中“鲁迅以笔为武器战斗了一生”统一了答案，并且让大家心服口服。
后来，当人们再次提起我那堂不光彩的课时，我表情自然了很多，笑了笑，很坦然的告诉他们，其实我在给大家提供一堂研讨课，至于分数嘛，我根本就不在意，我只是希望通过每年难得的赛教机会给自己一个尝试和亮丑的平台。
经过两次对比，我终于找到了本次导学案的症结所在，也为以后在导学案的编写和课堂实施方面觅到合适的方法。
1、 关于导学案的设计，必须建立在学生充分预习的基础上。
2、 课堂教学中，理解含义深刻的句子，必须以搜集大量的资料为前提。学生没有条件准备，教师创造条件准备，补充资料，拓宽视野。
3、 接到陌生班级，无法掌握学情时，一定要把起点放低，坡度放缓，循序渐进。
4、 导学案的亮点，应该是“合作、探究”这一环节，如果上课学生冷场，不配合，教师应该及时改变思路，让自主学习代替合作，让读书代替探究。
5、 培养学生的问题意识和善于表达的习惯，教师注意抓住课堂生成，随时调换教学思路。
6、 当学生的水平没有明显差别时，不要硬性分成三个级别，其实我第一次上课的那个班，就只能分成A级（最基础）和B级（中等），没有拓展这一环节，至少在这一堂课中，学生是没有C级可言的。
要想实现高效课堂，必须在导学案上下功夫。《教师报》第2221期指出，高效课堂的导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或教学内容设计的，由学生参与以促进学生合作、探究性学习的师生互动“导学合”“研备合”“教辅合”的设计方案。他是集教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合评价于一体的导学性文本。要突出问题的创设，学习策略的指导和分层练习的设计，真正成为高效课堂上学生学习的“路线图”“方向盘”“导航仪”。
衡量高效课堂至少应有以下几个方面的标准，即教学目标设置科学、全面、准确；教学内容重难点突出；教学方法科学新颖多样；学生自主、合作、探究效益高；学生思维等综合能力得到培养发展；课堂充满生机、生命力等。所以，教师设计导学案时，必将在以上几个方面下功夫，为实现建设高效课堂的目标而不懈努力。

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