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再谈如何提高学生学习信息技术的兴趣

信息技术是一门新兴的学科，它是以计算机为载体，融合了信息、计算、网络等资源，集成通讯、娱乐、游戏、交流、开发为一身。通过学习这门课程，对学生其他学科的学习有很大的帮助，同时也能培养了同学们的动手操作能力。但是，如果不给与正确的引导，学生就会对信息技术的理解产生误区，只是沉溺于游戏中，甚至对信息技术这门课失去兴趣。因此，老师在信息技术课堂所要面临的一个首要问题就是：如何既能把握学生对信息技术课的兴趣，使学生真正有所收获，又能加以正确的引导，使学生不至于沉湎于游戏和网络世界里不能自拔。为此，我认真研究课程标准，努力尝试新的教学方式。
信息技术新课程标准中明确指出：普通高中信息技术课的总目标是提升学生的信息素养。可以概括为三方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。以往的信息技术课教学通常采取教师课堂演示和学生练习相结合的教学模式，这种教学模式存在着很多弊端，往往只注重了知识与技能的传授，却忽视了过程与方法以及情感态度与价值观的体现。其结果是把信息技术课变成单纯的技术课，最终无非是学生掌握了几种应用软件的简单使用方法，却丝毫谈不上提升信息素养。另一个弊端就是不利于在教学中因材施教，信息技术课不同于其他的基础学科，由于其以技能为基础的特点，导致了学生水平的参差不齐，在教学中若不能根据学生的具体情况因材施教，必然导致部分学生对这门课失去兴趣。针对上述情况，在课程改革的新形式下，应该积极和组里的老师进行讨论，去听“老”教师的课，参加市教研院组织的讲座，努力探索新的教学方式，在教学中采取了“任务驱动”式的教学模式。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生的信息素养以及分析问题、解决问题的能力。为了开展好“任务驱动”式的教学模式，我们应该做到了以下两点：
第一，认真做好教学设计。要想提高学生的学习兴趣，就要有一个周密，有目的性的，能够吸引他们的教学设计，因此在“任务驱动”的教学模式中教学设计就显得尤为突出和重要。教学设计就是让学生应用信息技术去解决实际问题，以 “任务”来激发学生的探索、研究的兴趣，不断地学习新的知识，在完成任务的过程中，培养学生的自学和相互学习的能力。
例如，在讲解完应用软件word中的表格和图片后，设计一个制作个人简历的任务：让学生介绍一下自己的基本情况、学习经历、爱好特长、联系方式等，并绘出自画像，要求内容充实、形式新颖、图文并茂，遇到问题可以参照任务中提供的技术支持，最后以作品的形式提交给老师。任务发布之后，学生都兴致昂然的开始设计自己的简历，在按照要求完成任务的过程中，遇到很多的问题，学生通过尝试、探索和讨论的方式，有些问题可以自己解决，而一些解决不了的问题，或者大家公认的问题，通过老师的及时总结和讲解也得到解决。这样既可以使学生学到相应的知识和技能，又能培养学生主动学习的习惯，更有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。
第二，重视评价加以正确引导。在评价中采取教师评价和学生互评的方式。为了做好教师评价，精心设计评价表，其中既包含对任务的每个细节的评价，也包含对整个作品的意见和建议。通过评价表可以解决学生在完成任务过程中遇到的难题，也可以针对每个同学的不同情况提出适当的要求，便于开展因材施教，更重要的，可以达到及时交流、沟通、激励的目的。例如，一次学生在作品中提到自己酷爱游戏，希望老师能安装一些诸如“反恐精英”、“星际争霸”之类的游戏。对于这个问题，老师既不能一味的反对学生玩游戏，那样可能适得其反，也不能提倡。这时老师可以这样对大家说，“真正的计算机高手，不是那些玩游戏好的人，而是那些能够做出作品的人。我们可以用我们所学到的计算机知识自己做一款游戏，让大家来玩，这不是更好嘛！”，接下来老师用同学们都会使用的word作了一款象棋的游戏，同学们很有兴趣，都会效仿着去做。这时，老师不失时机地给同学们讲解了一些计算机编程语言的基础知识。相信在以后的课中再没有学生提出要玩游戏，而且，一些学生还会对程序设计产生了很大的兴趣。
学生互评即学生展示自己的作品、大家对其作品的优缺点进行评价。通过互评学生很容易找到自己的不足之处，学习别人的好的观点和技术，完善自己的作品。同时也使学生在交流和讨论中学会思考、学会表现自我，敢于创新。每一次课，老师都应该留出时间给学生进行互评，学生们也会喜欢这种教学方式。
哈尔滨市第三中学 韩鼎
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