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语文教师应具备什么样的语言艺术?

语言作为交际工具是教师借以传授知识的媒体，艺术的使用语言是语文教师所必须掌握的基本技能。苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”  课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅能增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情操的陶冶，而且还能体现出教师的主导作用。可以说，教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低。
一、教学语言艺术性的特点。
语文教学语言主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫教学口语（语言、语音、语气等）；二是通过动作表达的非口头因素的语言，叫教学态势语（表情姿势、堂上走动等）。
（一）教学口语的艺术性
教学口语除了具备一般教学语言所应具备的教育性、科学性、启发性、针对性外，还具有以下特点：
1、规范性
语文教师在教学中必须运用规范纯正的标准普通话传递信息，表达感情，使学生体会到语言的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。上课时，语文教师要力求做到语言规范、准确明了、干净利落，富于美感，决不出现讨厌的口头语、口头禅；同时，语音正确，吐字清晰，音色优美甜润，声调抑扬顿挫，倾注真情实感。时而深沉，时而激昂，时而悲愤，时而愉悦……师生一起沉浸于文章特定的情境中，去体会、去咀嚼。
2、生动性
雨果曾经说过：“语言就是力量。”生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情。为了达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音效，使之符合学生听觉的需要；教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。
3、情感性
晓之以理，动之以情。教师通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。
（二）教学态势语的艺术性
教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的态势语，便豁然开朗。教师口语与态势语结合使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。
教学态势语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋课堂予生机和个性。它具有自如性、随机性的特点。那种预先设计好的亮相，只能是装腔作势，适得其反。只有全身心地投入，一个手势、一个走步、一个眼神、点点头、摇摇头、沉思、一声叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水乳交融，感到此时无声胜有声，真正体会到心有灵犀一点通的默契的快乐！
二、教学语言艺术性的锤炼。
教学是一门语言艺术，语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。因此，语文教师在课堂教学中必须讲究语言艺术。古人说过，“言之无文，行而不远”，“语言无味，面目可憎”。所以，做老师的当常常锤炼自己的语言艺术。教师锤炼自己的教学语言艺术主要应从以下几个方面做起：
（一）把话说“通”。
这是指教学语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，易于被学生所接受。大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出的讲清问题，不成功的教学往往是教师不能明白地表达自己的意图。颠三倒四，词不达意，含混不清。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，这是一个创造性过程。既要渗透教学大纲的要求，又要按照一定的线索和需要调整讲授知识的先后，还要把书面语言转变成学生喜闻乐见的表达形式，从而使学生容易接受和理解。
（二）把话说“活”。
有位教育家说过：“世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。”形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，缺乏艺术性，即使是再生动有趣的内容，也会被讲得干巴巴，索然无味，如同嚼蜡 。语言是一门艺术，要掌握这门艺术并使之熟练化并不是一件容易的事。从语文教学的角度来说，要想把课讲得生动传神、吸引学生，就必须讲究语言的艺术技巧。语言有着不可估量的潜在的能量，艺术地运用语言是师生之间情感沟通的中介。比如，学生回答完教师的提问之后，教师可以用“坐下”或“请坐下”对学生进行指示。前者只是一般的语气，而“请坐下”则包含着教师对学生的人格尊重。一字之差，便会从某种程度上拨动学生的感情，使课堂教学达到融洽、和谐的效果。同样，对一篇课文的教学如何运用生动的语言来吸引学生，也是教学中应该注意解决的问题。
再者，要用启发性的语言启迪学生的思维。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的大门，用艺术性的语言把学生的心点亮。课堂上的启发性语言，要沟通两个渠道：一条渠道通向作者，一条渠道通向学生。通过教师的语言启示，让作者的手与学生的手紧紧相握，让作者的心与学生的心息息相通，从而使学生在思想上得到教诲，在知识上得到教益，在能力上得到发展和提高。
教学实践证明，没有生动的、启发性的、富有表现力的语言，没有为表现文章思想内容服务的感情充沛的朗读，以及形象化的语言描绘，学生对课文的理解、感知就是肤浅的。
（三）把话说“准”。
所谓语言的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。合乎逻辑的表达内容，读音准确无误，没有语病和口头禅。能说比较流利和纯正的标准普通话。
一般说来，学生获取知识的主要途径是教师讲课。从一定程度上来说，教师语言水平的高低直接影响着学生的听课效率。比如，一个语文教师在讲课上用词不当，或读错字音，学生就会发议论，教师的形象在学生心目中就会受到一定程度上的影响。我们知道，语言是教师传授知识的媒介。所以，语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。要充分做到教学语言的正确运用，这就要求教师必须具有较强的责任感和使命感。课前对所有讲授的内容必须进行认真的研讨。不清楚的概念，拿不准的读音要查资料，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，提高课堂教学语言的准确性，决不可以把似是而非的问题带进课堂。准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会在准确性面前显得苍白无力。
（四）把话说“趣”。
兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索事物的底蕴。课堂语言对引起学生的注意，具有关键性的作用，生动有趣的语言才会对学生产生吸引力，调动学生的积极性。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智。是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而营造一种良好的教学气氛。
（五）把话说“美”。
语言是思想的载体，因而具有形象性。教学语言的形象性是客观物质的实际反应，是教师审美动态、审美情趣、审美理想的产物。它要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、想象、体验，才能准确、鲜明、生动的再现教材中的形象，出现心像、音像、和视像，使学生沉浸在一种特有的形象感受中达到学习的愉悦，从而获得良好的教学效果和美感体验。
教学语言还必须具有情感美。情真意切的语言对激发学生的审美的情趣有着不可低估的作用。教师的语言达到一定的艺术性，并带有较强的情感性，就可以叩击学生的心扉，产生美感效应。
要创造教学语言的情感美，教师就必须把情感融汇在对教材内容的深刻理解和体验之中。情感的产生有一个“触发点”，对事物的认识是产生触发点滋生情感的主要根源。教学中教师对教学内容应先有深刻的感受和确切的认识，然后通过体验或想象，把主观情感融进相应的教学内容，使教学信息成为情感的载体。富有情感美的语言已经不再是平常简单的信号，而是加进了某种特殊的感情，从心灵深处迸发出的具有一定艺术性的语言。将这样的语言运用于课堂教学，自然就会把学生带进一种良好的思想境界和艺术境界。美的教学语言不仅能极大地增强教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，有的甚至可以影响他们一生。我常常用美的语言去培养学生积极健康的思想，唤起他们对美的体验和追求。
总之，作为一名语文教师，应该是一个情感丰富的角色。在教学实践中，必须不断提高自身的文学修养，努力做到以情入文，以文传情，用艺术化的语言让学生在不知不觉中受到潜移默化的良好影响，让学生的美好情操和健康心理在我们日积月累的教学中得以陶冶和形成。一旦我们语文教师掌握了语言艺术这把开启学生智慧之门的金钥匙，那么语文教学的一个崭新天地便翘首可待了。