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小学三年级下册语文《荷花》教学反思

【篇一】小学三年级下册语文《荷花》教学反思
　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。
本文的重点与难点是引导学生绽开想像，到达审美的目的。在学习其次自然段时，我先让学生进展多种形式的`朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿势美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活泼，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太寻常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿势。有的说“冲”字少适宜，感觉花儿开得太快了。也有的说“钻”字一般用在比拟牢固、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花生气勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过沟通再让学生读文，感受语言文字的美丽。在学习第四自然段时，让学生绽开想像，对文中的省略号进展补充，让自己与花共舞，与虫共语，培育学生喜爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。
【篇二】小学三年级下册语文《荷花》教学反思
　　《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的挨次，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这局部课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的”时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最终，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。
下课了，学生意犹未尽，还沉醉在课文中，我也真实地熟悉到丰富的想象必需以鲜亮的表象为前提，必需以深切的感受为根底，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。今后此类课文我还遵循这一模式。
【篇三】小学三年级下册语文《荷花》教学反思
　　《荷花》是苏教版第六册的一篇文质兼美的课文（人教版也选录了该文）。有一种感情叫爱情。文中有这样一句话“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。”我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本事可真了不起？通过回忆前文内容、争论沟通，学生不但体会到了想像的精妙，而且领悟到了对荷花、对大自然的由衷赞美和喜爱之情。
一、消失“意外”好像令人疑虑
依据预设的教学流程，我正预备引导学生学习下文，小明突然举手发言：“教师，由漂亮的荷花想到了画。我也有自己的想法……”“说吧，想到什么了？”“我想到了诗，想到了‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’。”“想得不错！”我赞扬了一句，预备转入下文的学习，这时又举起了几只小手，有的还一边摇摆着手一边急迫地说：“我也想到了诗……”我疑虑了，照这样下去，这节课的”教学任务岂不难以完成了？假如是在上公开课，这种“教学意外”不但会占用不少时间，有时甚至会让教师无法应对，特别为难。
二、接纳“意外”其实让人欣喜
然而，我又想到，“新课标”提出语文教学应当“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建立开放而有活力的语文课程”。学生如此剧烈的参加意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，小丽说：“教师，我想到了‘出淤泥而不染’。”小刚说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”小平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。
三、反思“意外”得到几点启发课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。
其一，假如说看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源……假如说这是一个“教学意外”，那也称得上是个“喜出望外”，由于，这是学生“潜心会文本”的直接表达。
其二，语文教学的“预设”是必需的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应当接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和共性化选择动身去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会消失“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。