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《小学语文课堂提问的有效性研究》实施方案
前石畔九年制学校：张慧
一、课题的提出背景
纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律和单元达标要求的的提问形式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题
认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而,在问题的解答过程中，我们却时常发现:有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的质量，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。
二、课题的界定
在新课程理念下，小学语文课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵，本课题中的有效性提问是指在课堂教学过程中教师提出的问题能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。
三、研究的假设
1、课堂教学情境下的教师的提问是可以观察、分解和研究的。
2、新课改教学理念下科学、有效的教师提问策略是可以建构的。
3、如果探索出提高课堂教学中教师提问有效性的方法和途径，就能更好地促进学生自主、合作的学习探究，以及三维目标的实现。
四、课题研究的目标
在调查了当前课堂教学教师提问的现状的前提下，分析了教师有效性提问和无效性提问对学生的三维目标的影响，制订一套符合课堂教学特点的有效性提问参照标准，并探索出提高教师教学行为有效性的基本策略、方法和途径。
通过研究使教师具备良好的课堂教学提问技能，通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
五、课题研究的内容
1、小学语文课堂教学中提问的现状及分析。
2、小学语文课堂教师有效性提问的标准的研订。
3、小学语文课堂教学有效性提问的策略的研究与设计。
六、课题研究过程与方法
1、整个研究阶段主要采取行动研究法，综合采用文献研究、案例研究、调查研究等，“质”的研究和“量”的研究相结合。“行动研究” 通常是教师和教育管理人员为解决具体问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。它强调对基层的日常问题的解决，能够对基层的教育决策提供有用的、可行的方法。它一方面指行动研究的方法，另一方面还指研究的着眼点主要就在于实践层面的实施与课程评价研究。
2、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。
3、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略。同时采用经验总结法，通过撰写专题案例分析和科研论文的形式，及时总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。
七、研究的主要原则
1、“对话”原则。
一方面课堂教学的实践探讨中要牢牢把握“对话教学”理念，不能出于研究的关系而忽视本课题最根本的一个基础理论；另一方面指课题组成员在研究过程中也要践行“对话”理念，要相互积极商讨求同存异，要与各类文献资料“对话”充实理论知识，要反思研究的过程及时改进。
2、“差异性”原则。
不同年级的学生存在明显的差异，同年级而不同班级的学生也存在着一定的差异，包括认知水平、心理特点等。相同的教学行为在不同学生的身上取得的效果很可能不尽相同。因此研究过程中必须遵循“差异性”原则，探寻能让处于同一认知水平阶段的绝大多数学生所接受且有效果的有效教学行为。
3、“个体反思”原则。
本课题研究的是教师的教学行为，教师对自己向学生所施加教学行为而产生的效果更有为深刻的体验，这是旁人通过观察等方法是很难体验到的。因此在研究中我们强调教师的个体反思，作为研究的主要资料。
八、课题研究的创新之处
第一，本研究切入点比较新颖，所选的课堂教学提问的研究内容是非常有价值的，切中锤炼教师的教学语言，提高教师的教学水平这一急需解决问题的要害。
第二，采用先进的话语分析方法，选择的研究对象特征鲜明，对比的结果可以比较客观、科学。
第三，在研究中进行自身的实践，检验研究的结果，能够达到反思和改进教育教学工作，并在学习、工作、研究的过程中，提高自身的专业化水平的目的。
九、课题研究的步骤
1、理论学习和资料收集阶段（2014.9.1—2014.9.21）：深入学习有效性提问的有关理论，掌握有效性提问的基本方法。
2、研究分析资料阶段（2014.9.21—2014.11）：
通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段；通过听普通教师的课并进行现场录音（包括对自己的课堂教学进行录音）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段。根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标，总结同类型的课不同的提问，不同类型的课的不同提问的方法。
3、自我实践阶段（2014.11—2014.12）：
根据阶段分析研究的结果，进行对比性实践，总结性实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。
4、总结、结题阶段（2014.12）
回顾课题研究的全过程，根据实践检验的情况进一步深化研究所得出的结论，写一份有设计、有实施、有案例的关于课堂提问有效性的研究报告，展示一堂运用研究结论所驾驭的课堂。
十、课题研究的预期成果
1、关于教师课堂提问有效性的一份研究报告。
2、课题研究中的典型课例。
3、撰写结题报告。