小学数学人教一年级想一想--摆一摆.docx

课题：摆一摆，想一想
教学内容：教科书第51页的内容。
教学目标
1.通过在数位表上摆1、2、3个珠子的活动，进一步理解数位和位值的概念，会用珠子在数位表中摆数、读数，会记录用珠子摆出的不同数。
2.通过在数位表上摆4、5个珠子的活动，感悟珠子个数与所摆的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。
3. 帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，感悟到数学有趣，愿意学习数学。
教学重点：在活动中感悟位置思想。
教学准备：数位板（表）、磁力扣、珠子、记录单等。
教学过程
（一）谈话引入新课
教师：今天我们用珠子和数位表上一节有意思的数学课。
（二） 活动探究
1. 在操作中感受位值思想
（1） 用1个珠子表示数，初步感受位值思想。
教师：请你们用1个珠子在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少？你们是怎么知道的？
教师：还用这个珠子，你们还能表示别的数吗？表示出来的数是几？你们是怎么知道的？
教师：我们刚才用1个珠子表示了1和10这两个数，这1个小珠子怎么能表示两个不同的数呢？
教师：看来，把1个珠子摆在不同的数位上表示的意思就不一样。现在我们把表示出来的数记录在这张纸上。
十位
个位
组成的数

1

10
（2） 用2个珠子表示数，进一步感受位值思想。
教师：现在老师手里有2个珠子，我用这2个珠子摆一摆，表示一个数（呈现下图）
图标2
十位
个位
组成的数

11

20

2

教师：你们是怎么知道这个数是11的？
教师：请你们帮珠子搬搬家，得到一个比11的的数。得到的是多少？
教师随学生回答呈现摆珠子表示的数“20”。
教师：你们是怎么知道的？
教师：刚才是11，怎么这么一挪就得到比11大的数了？
教师随学生回答在个位上摆2个珠子，表示出数“2”.
教师：我们得到的数是几？这回怎么这么一挪就得到比11小的数了？
师：看来这个珠子在数位表中的位置太重要了。我们把珠子在数位表上挪来挪去，就表示大小不同的3个数，我们把它们记录下来。（图标2）
（3） 用3个珠子表示数，建立具体与抽象间的关系。
教师：现在我们用3个珠子摆一摆，表示数。请一个同学到前面来摆，其他同学马上读出来他表示的数。
教师：（在学生摆的过程中教师及时监控）：你们为什么这么读？
教师：现在我们不摆，想一想用这3个珠子，怎么表示出一个最大的数。
师：为什么这么摆就能表示最大的数？
教师：现在用这3个珠子表示一个最小的数，你们想怎么摆？
教师：为什么这么摆就能表示最小的数？
师：我们把刚才表示出来的数记录下来。
十位
个位
组成的数

30

21

12

3

2. 在操作中感受有序思考
（1） 用4个珠子表示数，初步感受有序思考。
师：刚才我们用3个珠子表示了这些不同的数（指着黑板上的记录），现在大家用4个珠子摆一摆，表示数。不过老师要提高要求---用4个珠子表示所有的数，不能重复也不漏掉，看看谁能找到好办法。
师：现在我们开始汇报。汇报的时候只摆不说，看看谁能读懂他们的想法。
学生汇报，教师重点展示如下两种。
十位
个位
组成的数

4

13

22

31

40

十位
个位
组成的数

40

31

22

13

4
教师：仔细观察，他们的摆法有什么相同的地方，有什么不同的地方？
学生：他们都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后再一个一个往另一个数位上挪。
教师：是的，我们可以把这些珠子全部放在十位上，然后再把珠子一个一个地从十位上挪到个位上，表示的数越来越小。反过来看，我们也可以把珠子全部放在个位上，然后再把珠子一个一个地从个位上挪到十位上，表示的数越来越大。
（2） 用5个珠子表示数，进一步感受有序思考的价值。
操作步骤 同上

（3） 反馈信息
（4） 用6个珠子只想不摆，进一步感受有序思考的价值。
教师：刚才我们用摆4个珠子的方法表示出了5个不同的数，用5个珠子的方法表示出了6个不同的数。用6个珠子的方法可以表示出几个不同的数呢？你们是怎么想的？
教师：大家一起回忆我们是怎么不重复不遗漏地表示出数的。
学生 随教师的引导回忆用珠子表示出数的过程。
教师：按照这个过程说出摆6个珠子表示出的不同的数，你想到的第一个数是多少？
教师：6也行，60也行，我们先从6开始，下一个数应该是几？
（5） 完成统计表，在此理解摆成不同的数
（6） 欣赏条形图并体会组成数量的变化
（三）拓展训练，总结提升
1. 李老师的年龄正好是一个用9个珠子摆成的数，你猜我的年龄可能是几岁？
2. 用7个珠子摆成的数，使组成的数个位上的数比十位上的数大。
（四）课堂总结
教师：这节课我们虽然只用了几个珠子和一个数位表，但却进行了一个深入的探索。如果让大家给这节课起个名字，你们打算叫什么珠子？