初中数学教学论文-浅谈初中数学教学中学生实践能力的培养.doc

浅谈初中数学教学中学生实践能力的培养
　　中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出，实施素质教育，要以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。事实也告诉我们，实践是创新的基础，惟有实践，才有创新；没有实践能力的人，绝不可能成为具有创新精神的人。因此，教师要在教育教学活动中通过优化教学过程，用好用活教材，重视动手操作，丰富课外活动等形式，培养学生手脑并用的动手操作能力即实践能力，造就一大批实践型的人才，这对于我们的教育教学具有重大的战略意义和深远的现实意义。基于此，我就初中数学教学中学生实践能力的培养谈一谈自己的看法。
　　一、用活教材实例，培养实践意识
　　实施素质教育的主阵地在课堂，教学的主要依据是教材，培养学生的实践意识是培养实践能力的前提，对学生各种能力的培养，很大程度上是通过教材中的实例、习题、阅读材料等来体现并完成的。因此，用好用活教材中的实例，深入挖掘其潜在的教学功能。让学生在获取数学知识的同时，发展思维能力，培养实践意识。
　　1、用活教材中的引例，激发学生实践意识
　　国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。这里所强调的是动手实践的重要性。初中数学教材中许多概念、公理、性质和规律等通过实际例子导出的，教师在教学中要充分利用这些实例，让学生亲自动手操作、体验、总结和归纳，从而得到结论。
　　2、用活教材中的习题，培养学生实践意识
　　实践证明，练习既能使学生巩固知识，又能给教师提供信心反馈。为了培养学生的实践能力，课堂练习要有针对性、思考性、灵活性和层次性，充分利用教材中的练习题、想一想、选做题、复习题等习题，培养学生的实践意识。例如，在学生学习正数和负数的意义后，为使学生巩固正、负数的表示方法和加深对正、负数意义的理解，课堂练习中除做好课后的练习和想一想外，选用选做题中的“一幢大楼地面上有12层，还有地下室两层，如果把地面上的第一层作为基准，记为0， 规定上为正，那么习惯上的2楼记作     ；
　　顶楼（12层）记作     ，地下的第一层记作      ；
　　数－2的实际意义是     ，数＋9实际意义是      。”
　　3、用活教材中的“阅读材料”，增强学生实践意识
　　教材中的“阅读材料”，虽然是选学内容，如果我们在教学中稍加注意，课堂上适时运用，发挥其独特的教育功能，那么定能起到事半功倍的教学效果。如：在教学“圆规的使用”时，可利用教材中“圆弧组成的图案”，让学生领略到用圆弧可以组成各种美丽的图案，启迪学生的创造性思维，课后要求学生发挥自己的想象力，用圆规、直尺创作一副漂亮的图案。这样做，既不脱离所学知识，又能灵活的运用所学知识，也培养了学生独立操作的能力。
　　总之，教师在教学中要根据数学《新课标》及教学大纲的要求，领会教材的编写意图，结合学生学习实际，立足课堂，灵活运用教材中的实例，习题和“阅读材料”，逐步使学生体会到数学来源于实践，用之实践，从而将实践操作变为学好数学的自觉行动。
　　二、重视学具制作，培养实践精神
　　有关研究成果表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但永远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握的那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化实践行为和能力。现代科技的发展更要求一个人不仅能动脑，同时又能动手。因此，让学生根据教学内容制作相关的学具，不仅能生动地学好数学，而且会将数学知识和方法深深的烙印在脑海里。
　　1、课前制作学具，培养主动实践精神
　　学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生学习主动性的最佳途径。让学生课前制作学具，是培养学生主动实践有效方法之一。如：在教学角、角度之前，布置学生制作时钟等等。这样，不仅为上课分析题意、引出概念、探索解题思路等突破难点、扫清障碍，而且使学生变被动学习为主动学习，更重要是通过动脑和动手的操作过程，思维得到了训练，实践能力得到了培养。
　　2、课堂制作学具，培养合作实践精神
　　进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识与合作能力要在学习中培养。因此，我们的教学活动应努力创设合作学习的情境，切实为学生的合作实践搭建舞台，让学生在合作学习、动手操作中，学会学习，学会探究。
　　例如：在教学“三角形全等的条件（SAS）”时，第一步，要求每位学生在纸上画一个△ABC，使∠BAC＝60°，AB＝3㎝，AC＝2㎝，然后用剪刀将△ABC剪下来；第二步，请同桌的两位学生将剪下来的三角形叠在一起，并观察发现什么？第三步，请前后的两位学生将剪下来的三角形叠在一起，并观察发现什么？第四步，在相互叠在一起通过观察的基础上，学生得出“三角形全等的条件（SAS）”；第五步，要求同桌的两位学生将自制的三角形拼成不同形状的图形，看哪一组拼的最多？这样，通过学生当堂自制一些简单的学具，合作使用学具，有利于发挥每个学生的长处，同学间相互弥补、借鉴，使学生体验了共同参与、相互合作的乐趣，培养了合作实践的精神。
　　3、课后制作学具，培养创新实践精神
　　创新精神和实践能力的培养要贯穿于教育的全过程，课内打基础，课外求发展。课内由于受课堂教学时间的限制，有些问题只能利用课后的时间让学生去思索、去实践、去发展。一方面教师可以向学生介绍中学生发明创造的故事，以激发创新的兴趣。
　　总之，通过学生自制学具和使用学具，使学生感到学习更为亲切、更为主动，在这种动手操作的过程中，既增长智慧，又增长才干，实践精神得到了培养。
　　三、丰富课外活动，培养实践能力
数学来源于生活和生产实际，把数学与学生实际相联系，知来源、明用途，学生在课外活动中感到生活中处处有数学，学起来自然亲切、真实，也容易唤起学习数学的激情，培养自己的实践能力。
　　1、延伸课本知识，培养实践探究能力
　　把知识延伸到课外的实践活动，能培养学生积极探究新知的科学态度。教学时引导学生从生活实际出发，搜集发生在自己周围的哪些跟教学内容直接有关或间接相关的事物。例如：在学习了“两条直线相交只有一个交点”后，让学生探究下列问题：两条直线相交，最多有1个交点； 三条直线相交，最多有3个交点；四条直线相交，最多有6个交点；象这样，十条直线相交，最多有几个交点？n条直线相交最多有几交点？在课外同学之间展开热烈讨论，在实践中发现了从特殊到一般规律结论，培养学生探究问题的技能。
　　2、开展社会调查，培养实践活动能力
　　数学问题来源于生活、应用于生活，我们应积极让学生在大千世界中寻找数学问题的原型，用“数学眼光”去寻找现实生活中的数学问题，通过学习研究，认知数学问题的本质，再让学生带着问题走向实践，参加“用数学”活动，从而把理论知识与实际问题的解决结合起来，使学生真正领悟学习数学的价值，达到最佳的教学效果。例如：某商场销售一种电视机，1月份每台毛利润是售出价的20％，2月份该商场在买入价不变的情况下将每台售出调底10％，结果销售数比1月份增加了20％，问2月份的毛利润总额与1月份相比是增加还是减少？增加或减少百分之几？要求学生调查某商店或公司某一件货物一个月的经营情况，调查内容为：（1）销售总额是多少？（2）货物成本总额是多少？（3）应缴税款是多少？（4）毛利润总额是多少？怎样计算的？（5）纯利润总额是多少？怎样计算的？（6）与上月相比是盈利还是亏损？…这样安排，使原来比较抽象、陌生、难懂的，变得具体、熟悉、易懂的了。学生学得生动有趣，并进一步明白了数学问题源于实践，用实践的道理，培养了学生实践活动能力。
　　3、抓住各种机遇，培养实践应用能力
　　学以致用，永远是教育的直接目的，有人说过，从过去、现在一直到将来，教数学的教师不能浮在半空中，而学数学的学生也必须是属于社会的。这话道明了数学教育应是现实数学的教育和应用的教育。因此，要给学生提供更多的实践机会，通过感知、思维、记忆获得的知识应用到实践中去，以形成相应的能力。例如，在组织学生参加课外实践活动时，要求学生设计并计算学校校园的松树的高度。给出以下条件：测角仪、米尺、标杆（长度小于2米）
　　要求：①简述测量松树高度的方法；
　　②画出示意图（标出有关的角及线段）；
　　③求出测得的松树的高度。（结果精确到0.1米）。
　　总之，教师应充分利用各种课外活动，抓住一切可利用的机会，给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践，在丰富的社会实践中培养学生的实践能力。
　　综上所述，实践是创新学习的核心，培养学生的动手实践能力是素质教育的重点，通过数学实践不仅让学生感到数学不再枯燥无味，其鲜活实例，使学生兴趣盎然，增强了学好数学的自信心，而且在数学实践中，学生运用所学知识主动思考，认真分析，发现问题，探究问题，解决问题，培养了创新精神。