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关于体育教学中开展“小组合作学习”的思考和探索
(2009-12-14 10:17:26)标签：教育 体育教学 体育课 教学模式 学校体育 杂谈 分类：工作
在我国体育作为一门课程，不仅呈现出和社会发展相适应的繁荣景象，而且自身也经历着不断变化、改革和发展过程。随着步入21世纪，经济全球化、知识转型、思想转变和教育改革步伐的加快，人们开始关注自身的健康和自身生活质量问题。如何增进健康，提高对现代生产和生活方式的适应能力成为社会关注的热点问题。体育是增进人们身体和心理健康的重要途径，而且学校体育是终身体育的基础，因此世界各国高度重视基础教育阶段体育课程的实施与研究工作。

我国学校体育在改革开放国策的指引下，取得了长足的进步，但改革中出现了一些不能完全适应社会发展的情况，尤其是不利于培养学生终身体育能力的问题。所以，体育课程改革势在必行。《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立'健康第一'的指导思想，切实加强体育工作”。当前，中国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。

新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。

以往的体育教学模式存在着教学目标单一、组织教学形式僵化、体育教师教学一般都以讲解、示范贯穿全课，以指令性教学“一刀切”的教学手段组织教学，学生被动接受体育教学，身相随 , 心相违。通过开展合作学习实验，改变了陈旧的教育教学模式和教学手段，强调师生合作关系、生生合作关系，使课堂氛围得到了很好的改善。

一、“小组合作学习”实施的特点：

（一）“放”和“收”的对比

长期以来学生喜欢“课外活动”而不喜欢“体育课”，原因是传统的体育课在内容安排上、课堂组织上限制了一部分学生的练习兴趣，使他们不能“尽兴”，不能张扬个性。“小组合作学习”模式有“放”有“收”，有意识的把学生的习惯培养和个性张扬结合起来，使他们既能遵守小组纪律，又能尽情活动。

（二）合作意识的培养

传统的体育课虽然也能培养学生的合作精神，但是他们的合作更多的是教师刻意安排的结果，而并非是出于学生自己的需求，有些安排甚至阻碍了学生上体育课的激情；“小组合作学习”模式中学生选择练习内容、练习方法和考核标准等都是小组成员集体协商的结果，因此要求每个成员的行为都要为小组整体利益服务，而且要求小组成员在练习中必须要互相帮助、互相学习。通过练习使每个小组成员既能学习别人的长处，又能发挥自己的优势。

（三）创新意识的培养

传统的体育课上课形式是“填鸭式”的教学，限制了学生创新思维的发展，学生已经习惯于按教师教的内容和方法进行练习，他们把“创新”看成是一件很复杂、很困难的事情，个个怕“创新”，也不敢“创新”。这一点在我们郊区学校的学生身上体现的更加明显。“小组合作学习”中的很多内容需要学生创新和重新编排，因此要求学生在学习中互相讨论，共同探究。

（四）人际交往能力的培养

传统的体育课学生只需要按照教师的要求和安排进行练习与测试就可以获得高分，练习的内容和方法较少的涉及到同伴之间的主动交流交往与合作。“小组合作学习”模式则要求学生必须和同伴共同合作、共同学习、共同进步、共同为小组服务，才能在小组获得高分同时自己也取得优异的成绩。

（五）自学能力的培养

传统的体育课学生只需要跟着教师的步骤进行学习和练习；“小组合作学习”模式要求学生要根据自己小组的学习进度，通过请教教师和查找资料来满足自己的学习需求。因此它能够充分调动学生学习的主动性和自觉性。

二、“小组合作学习”的意义

（一）明确分工，强化学生的角色意识

在实际教学中，小组内的同学都承担不同角色。有二人一组，三四个人一组，合作学习是按人数确定分工。例如：在进行技巧类教学中二人合作学习较为常用，一人练习，一人观察、纠正，或保护、帮助，其他教学内容也常采用四至六人合作学习，这时，就会有不同的分工，如有组长，练习者 , 记录员 , 评判者 , 监督员等。每一角色在组内活动时有不同的职责：小组长负责小组全局、协调小组练习进程；记录员负责记录小组学习结果；练习者是本小组的主帮对象；评判员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的掌握情况，监督员负责监督整个练习过程的有效性。由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。小组内的角色同时可以互换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了小学生合作意识，又能使个人的努力得以充分地展现。

（二）乐于合作，锻炼学生的协作能力

小组内的同学开始时不一定能友好地相处，因为他们在性格、能力、家庭背景等方面都存在差异。小组合作学习，教学中的竞争以小组的形式出现。教师看到的不是几十个学生，而是几个学习小组。学生的个体活动都是代表小组。这就使小组内的同学产生了荣辱与共的感觉，促进了个体之间的合作。

1 、让“骄傲生”学会谦让

在小组练习中，一些学生能力强，过于积极踊跃显示自己，不让别的同学练习。对这些学生，教师可以经常安排一些个人无法完成的任务，使他们想到去寻求帮助。也可以把组内分工的任务交给他，并督促他分好工后要遵守合作的规则，不抢别人的练习权，但允许他指导别人。

2 、让旁观者学会参与

在练习中，我们也会发现一些不爱动的同学。对这些学生，教师要十分重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与气氛，并有意识地安排他独立完成一些内容，让他感受成功的快乐。

3 、让人人学会互相帮助

让每一位同学知道他们不仅要为自己负责，而且要为所在小组的同伴负责。除非他们的组员获得成功，否则他们自己也不能获得成功。他们必须将自己的努力与其他组员的努力结合起来，完成某项任务。因此，学生在小组讨论过程中都会获得不同程度的提高。

“小组合作学习”教学模式不仅能充分调动学生学习的积极性最大限度的满足每个学生的学习需求，而且能使课堂气氛显得十分活跃和热烈，使每一个学生都能“乘兴而来，尽兴而归”。

三、“小组合作学习”在教学实践中的体会及思考

作为课改的一个亮点——小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师的专制教学，给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识，发展交往能力。但是，在教学中我们却常常发现教师一味追求场面的热闹而忽视了合作学习的功效，忽视了该如何促进学生主动发展。一、缺少教师的有效指导，“合作学习”变成“信马由缰”新课程标准强调“教师是活动的组织者和引导者”。可是，教师往往过分强调“自主”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时地对过程进行调控和点拨，没有及时给孩子有效的帮助与指导，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。组织孩子合作时，教师却站在一旁冷眼相看，难道说，合作就是学生自己的事吗那还要教师干什么一位教师在教一年级新生做操，讲解示范，学生集体练习之后，教师微笑着问：“小朋友们想当小老师吗”孩子们异口同声：“想。”“大家都想，这样办，我们以小组为单位进行对练，有信心吗？”“有。”孩子们的声音越来越高。于是小组合作开始了。这时，我发现后排一个小组的小朋友们正在争执什么。仔细一听，原来是个个争当“小老师”。以往教师都是以镜面示范来教学的，而学生们左右混淆，更不用说动作规范正确了，到最后“教员”、学生都将动作方向混为一坛，无左右之分，就连一开始表现出色的学生到最后也都分不清动作的路线，可见当时多需要教师的指导与点拨。教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。二、没有明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学习”小组合作学习应具备以下要素：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证！

总之，体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“深化旨在追求运动乐趣的体育学习，满足孩子们的运动需求，就会产生运动的乐趣，这种需求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也会越大。因此，体育课不能是带有教师强制性的，而必须是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课”。基于这样的因素，让他们变苦学、厌学为乐学，努力创造良好的教学氛围，收到了较好的学习效果。在体育教学中除了要遵循认知规律、技能形成规律之外，还要树立师生共同参与、相互作用，运用现代教育观念，创造性地实现教学目标过程的新概念。我们承认过去一直沿用的苏联的以“竞技运动”为主的教学模式，对改善学生体质和健康状况发挥了重要的作用，但随着时代的发展社会的进步，其中也存在着观念的滞后，不利于激发学生的运动兴趣和养成锻炼身体的习惯，不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此我们应不断探索体育教学改革的新思路，让学生都参与到体育健身活动中来，帮助学生寻找运动的规律、掌握终身体育的习惯和能力，给学生营造一个“大家”一道去享受体育的团队氛围.