语文课《第一朵杏花》教学反思三篇(三年级).docx

语文课《第一朵杏花》教学反思三篇（三年级）

【篇一】

　　《第一朵杏花》这篇课文叙述的是我国科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子观看第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过准确细致的观看，才能把握事物变化的规律。
课题定为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放准确时间来说明竺可桢严禁的治学态度。
怎样绽开这节课的教学设计呢?我借鉴了其他语文教师的阅历，没有拿过他人的教学设计而是认真分析了这节课的教学目标。在我所讲的其次课时中，我想要落实两个目标，一是理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、仔细、负责的态度;二是从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过准确的观看，才能精确的把握事物变化的规律。在此根底上确定本节课的教学难点在于通过学习课文语言的表达，抓住动作和语言的描写体会竺可桢爷爷的科学讨论精神。
为了破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。在理解感悟课文内容时，通过学生读，争论，沟通等形式去体会学习。确定了总体的教学思路于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。如：抓住“爷爷，你又看花来啦?”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……”等几处语言的描写，引导学生感受竺可桢爷爷讨论的严谨、仔细以及对待他人和气可亲的态度。
从朗读指导中，我抓住“时间像飞箭……杏树的花苞。”和文中的一局部对话描写。分别从中训练学生有感情的读出自己的感受。
在15自然段至结尾的学习中，我本着从重点词语，如：顷刻间、兴冲冲、严肃等一些词语中体会文章所表达的人物的情感。
尽管预设比拟细致，但由于自己教学阅历的缺乏，致使多处的感悟学习不深、不透，好像是停在文字外表的感觉，存在着处理不妥之处。
1、抓住了动作词语，但抓的不全挖的不透。
教学中我选择了“习惯的问”体会竺可桢对科学讨论的主动探究，长期观看的精神。在备课中，我在教材分析中留意到了这一点，但对于理解文中所表达的情感却没有深刻体会到，可以说带有一种模糊性进入了课堂。通过课后与小教科滕教师的沟通，我发觉是自己没有觉察理解这段内容的方法，怎么能让学生精确理解呢?假如在抓住这一点的同时结合前后的内容，包括竺可桢观看杏花时的动作，与孩子交谈时的一些词语的流露，很自然地就能理解了这一点。
2、借助对话进展有感情朗读的训练，但没有彰显学生的共性朗读。
在对话朗读局部，我设计了想象补充提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度：这篇课文消失了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进展空白处的补充，然后进展分角色朗读。尽管学生们在教学过程中读得很是起劲，但总觉得有“千篇一律”的感觉。回忆教学过程，正是在这个环节上我处理的过于急躁，包括提示语的显示。假如在读的过程中让学生以不同的感受来读出不同的语气到达“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
3、放手让学生走进文本，但没有放开。
我以为这节课教师放的缺乏，今后应在教学时在放的同时应准时的收回，应抓住学生的答复重点点拨，以加深理解，比方：教学第三自然段“爷爷弯下腰来，习惯的问”这时，应抓住“习惯”一词，从哪还可以看出来?
皮亚杰说过：“活动是熟悉的根底，才智从动作开头。”在语文教学中，我们利用教学内容的不同特点，让学生或演或仿或做，在活动中获得体验，进展多种力量，体验文章的好玩。

【篇二】

　　《第一朵杏花》叙述了我国科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。课文按时间的挨次先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写其次年春天，孩子告知竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷严肃地登记了这个日子。最终写竺可桢爷爷正是通过常年累月的准确观看才把握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简洁，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领悟人物内心世界，*人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。
在语文教学中如何做到人文性与工具性的统一，如何在课堂教学中打成三位目标，始终是我们教学实践中在探究的问题。三年级的语文教学，我觉得更具有其特别性。由于学生在开头接触习作，怎样让学生在作用起步阶段不畏惧，把握肯定的方法找到肯定的问路很重要。而课文更是成为学生学习语言积存语言感悟的主要途径，是学生习作的重要蓝本。因此
一、如何在教学中读写结合，挖掘文本中可以指导学生阅读写作的资源，就成为我始终在思索和有意识的过程。如：《第一朵杏花》中有三句描写杏花的句子，用词很精确，而且运用拟人化写法句子表达特别生动，很适合学生积存感悟。
师：年年岁岁花相像，岁岁年年“景”不同。光阴似箭，转瞬又是一年，大地都有什么变化呢?请同学们自由读第6自然段。
生(平淡地读文)：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”
师(快乐地)：这些变化都仿佛告知人们什么季节来到了呀?
生(异口同声地)：春天!
师(*)：阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊!谁能用朗读把我们带进这奇妙的春天?
生1(美美地读)
师(沉醉状)：你眼里的春天真美!教师仿佛看到了在春风的呼唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。
生2读
师(伸懒腰状)：小草也不禁伸了个懒腰，预备向人们展现它美丽的身姿。
生3读
师(兴奋地)：布满活力的春天静静地来到了人间，来到了我们身边，多么令人快乐啊!
生4读
师(点击CAI)：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树渐渐绽放了绚烂的笑容。(语言拓展)同学们，让我们绽开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化?
生1：春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来查找食物。
生2(争先恐后地)：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美!
生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高快乐兴地去上学。
……
学生兴致盎然、浮想联翩，共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢快图。趁着这股劲儿，我范读了第6段，又请学生自由读、表演读、齐读本段，学生在朗读过程中，感受春景之美，沉醉在这片迷人的“春色”之中。
效果：依据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。在本段教学中，有以下