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小学语文分层教学法的操作方法

学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。

一、 以点带面分层推进法。
即教师在指导好、中、差各层次学生学习过程中，做到以点带面、由浅入深，通过分层推进而兼顾全体，以讲读课文为例，在指导学生朗读时，教师范读后，让优生组学生先读，中、后进生组学生可边听边用笔标注出难读和不会的字，然后再读，这样就达到了以点带面、共同提高的目的；在讲述科文内容时，可让后进生照课文讲，再让优、中等学生按要求讲，最后教师示范讲，这样就使学生的学习循序渐进，达到了分类推进的目的。另外，在设计课堂提问时，也可以层次分明、难易有别，设法使不同层次的学生都有回答问题的机会。这样的教学，既有“一点带一面”，又有多点带全班，避免了课堂上的“一头沉”现象。差生训练时优生可作补充，优生训练时，便给差生提供了学习的好机会，从而促进好、中、差各类学生都有所提高、各有促进。

二、针对差异各个击破法。
一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差异，根据每个学生语文素质自我提高的需要，采取重点突破的方法。如有的学生基础知识非常扎实，历史成绩很好但在说话方面不行；有的因为胆怯，不敢说话；有的因缺少锻炼，不会说话。因此，可将这些学生分为两个层面，在教学中对不同侧面的指导，尽可能做到有针对性，力争各个击破，让他们的“短”变成不短，让他们的“长”成为特长。

三、作业分层设计法。
课内和课外作业一般分三个层次，即基础作业、综合作业和提高作业。教师根据学生的实际，至少要领让学生选做一组，对于中、后进生难于做对的题目，教师要采取有效的措施加以辅导，辅导后再选择一些题目让他们多加练习。