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家校合作培养学生自主学习习惯
合肥市兴园学校 王艳萍
“自主学习习惯”是“以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领”，“学生的自主性”是“学生支配自己活动获得自身发展所应有的自主权”，“学生的自主性是教师指导下培养的一种心理品质”。如果学生缺乏自主意识、缺乏主体性，认识过程就不可能发生。承认学生在学习中的主体地位就要重视学生的自主学习。
一、本班学生自主学习习惯的现状
养成良好的自主学习习惯对少年儿童的成长尤其重要，然而，在现实生活中，孩子的自主学习习惯却不容乐观。小学生年龄小、自控能力差、天性好玩且时间观念差，养成良好学习习惯不是件容易得事。加上现在大多数家庭的孩子从小生活在众多成人的呵护中，没有远大的理想，在学习上也没有明确的目的，缺乏主动刻苦的精神和良好的学习习惯已成为一种较普遍的现象。 我班学生全是失地农民和进城务工农民的子女，他们有着自己的特点：家长文化层次低，家庭教育引导性差……正因为如此，孩子的行为习惯培养存在很大的难度。有一部分孩子可以在家长和老师的引导下形成良好的自主学习能力，但是，仍然有大部分孩子因为家庭教育的疏忽， 以及长期以来形成的过份依赖家长或放任自流等现状而导致自主学习习惯的严重缺失。
二、家庭对学生自主学习态度的引导状况
我班现有学生56人，全是失地农民、外来务工就业农民工子女。农民工家长受教育程度普遍低，小学文化程度占80%以上，高中及以上文化只有两人，文盲、半文盲有好几个。他们自身素质低，现代文明素养在很多家长身上严重缺失。很多家长穿着拖鞋、打着赤膊就随意进出学校，随地吐痰、乱扔烟头，开家长会手机声此起彼伏。家长自身素质和受教育程度决定了他们的综合素质普遍低，家庭教育存在很大问题：一是家庭教育观念陈旧；在这些家长的眼中，往往是分数代表着一切。家庭教育观念陈旧，对学生智力投资多，而对品德教育则不同程度的忽视和排斥。良好习惯的培养更是存在严重缺失。家长们有一个错误的看法，自从孩子上学以后，子女的教育就是学校的事了。过分依赖学校。认为教育的责任在老师、在学校，所以就完全把孩子交给了学校。很多家长都对老师说：“老师，我们都没什么文化，全靠您了” 。二是家长教育方法落后；失地农民和流动人口低层次的文化水平无疑会影响其家庭教育观念、能力和方法等。他们家庭教育方式简单粗暴。有的家庭奉行“金钱或物质刺激”，有的则推行“棍棒底下出好才”。每个孩子的性格特点不同，智力水平不同，兴趣爱好各有差异，对其教育的方式也应因人而异。但我班很多家长普遍存在用物质刺激和打骂的方式教育孩子，有的甚至剥夺孩子的玩乐时间、破坏孩子心爱的东西乃至在孩子的同伴或老师面前损伤孩子的自尊作为惩罚、教育孩子的方式，全然不顾自己的行为会给孩子带来怎样的影响。 三、家校合作培养学生自主学习习惯 家校合作是指学校与家庭在目标认同的基础上，互相配合，互相支持，协调一致的互动活动。我班家校合作活动的方式大体可划分为三个不同的层次。第一层次，家长以支持者和学习者的身份参与子女教育。其合作目的主要是班级得到家长对其孩子教育的支持。这一层次的合作方式具体有家长会、家访、家校通联系等等。第二层次，家长作为班级活动的自愿参与者，自愿为班级提供服务与帮助，帮助老师对学生进行校外实践指导、搜集有关资料、特殊技能训练等等。第三层次，家长作为班级教育的决策者参与班级的管理，家长委员会是家长参与班级管理的组织形式。事实说明家校联合，提高家长的家庭教育水平，促进家庭教育质量的提高，使孩子逐渐将其已有的自主学习意识内化为自主学习的行为从而形成良好预习习惯、认真听讲习惯、按时完成作业习惯、主动复习行为习惯、良好阅读习惯、敢于提问习惯等一系列自主学习习惯。

2010年1月19日