浅谈美术教育活动中幼儿创造性的培养.doc

浅谈美术教育活动中幼儿创造性的培养
如何在美术活动中实施创造教育
如何在美术教育活动中培养幼儿创造性

宾阳县幼儿园 韦婉明
【摘要】幼儿心理学研究和大量实际观察表明，幼儿拥有无限的创造潜能，幼儿的创造力几乎表现在他的所有活动中。美术活动是幼儿喜爱的活动之一，在美术活动中实施创造教育，对激发幼儿的创造潜能，增强幼儿的创造欲望，提高幼儿的创造热情，宏扬幼儿的创造精神，都具有重大的作用。通过多年的实践，笔者认为，在美术教育活动中培养幼儿的创造性应注意以下几点：一、丰富幼儿生活经验，为其创造提供丰富的原形；二、激发幼儿创造欲望；三、发挥评价作用，激发幼儿创造热情。

【关键词】美术教育 幼儿 创造性 培养

【正文】幼儿心理学研究和大量实际观察表明，幼儿拥有无限的创造潜能，幼儿的创造力几乎表现在他的所有活动中。美术活动是幼儿喜爱的活动之一，在美术活动中实施创造教育，对激发幼儿的创造潜能，增强幼儿的创造欲望，提高幼儿的创造热情，宏扬幼儿的创造精神，都具有重大的作用。在平日的美术教学好的中，有碍于幼儿创造性发展的美术教育主要观念有：
一是把美术教育等同于技艺教育，忽视了幼儿整体素质的培养。
二是过于强调模仿和再现，幼儿作品中的模仿化倾向非常突出，无论在一个班级里，一个幼儿园里，甚至在儿童作品展览会上，我们都看到许多带有模式化的人物，动物的形象。如过去画主题画“蜗牛爬树”，教师的范例或示范都是蜗牛在爬树，孩子画的不仅形象相同，情节也相同。这是因为绘画的主题和范例限制了幼儿。
三是在教学评价方面，以是否“画得象”作为评价标准，忽视了幼儿的个性和创造性的培养。如有个小朋友画主题画《跳皮筋》，人物的动态画得非常生动、精彩。举皮筋的小姑娘歪着头，踮起脚尖；跳皮筋的小朋友，变着身体，一条腿举起伸得长长的，可一转眼，画面被画上了乱七八糟的线条，老师在评价时说，小朋友的脚太长了，不象。画面乱七八糟的。
要培养幼儿的创造性，就必须树立美术教育的整体育人观，树立强化创造，淡化模仿的幼儿教育观。幼儿教师是幼儿成才的主要启蒙者，在开展幼儿美术活动中，幼儿教师应如何培养幼儿的创造性呢？通过多年的实践，笔者认为，在美术教育活动中培养幼儿的创造性应注意以下几点：
一、丰富幼儿生活经验，为其创造提供丰富的原形
生活经验、脑子里丰富的原形，是幼儿创造的基础，因此，我们要通过多种途径来丰富幼儿的生活经验。一是引导幼儿在日常生活和参观活动中观察其周围的事物；如小鸡有圆圆的头，头上有圆圆的眼睛、尖尖的嘴，头的下边有圆圆的身体，树杈一样的脚......；二是通过看图片、影视、讲故事，丰富幼儿想象和创造的内容。如在画小鸭和天鹅前，先组织幼儿看电视和图片，引导概括小鸭、天鹅的特点：小鸭有扁嘴巴、扁脚丫；天鹅脖子长又弯，有大翅膀。接着讲故事《丑小鸭》，为幼儿提供绘画想象的内容。随着他们经验的不断丰富，他们的创造力会得到逐渐的提高。
二、激发幼儿创造欲望
作为教师，我们应采取有效的方式最大限度的激发幼儿的创造热情。
（一）以游戏的形式激发创造欲望
幼儿在绘画过程中，不注重结果“像不像”，绘画只是一种乐趣，想怎么画，就怎么画，无拘无束，自由自在，把绘画当成游戏，从不考虑绘画技巧和表现手法，这些对激发孩子绘画创造欲望是十分有效的。如：幼儿在玩“过冬”这个游戏时，我让幼儿自己设计房屋，孩子们运用各种绘画工具，大胆创新地画出了许多漂亮的屋子，当我看到他们设计的房屋后，我说：“这个屋子真漂亮，可是太小了，连小蜗牛都很难进去住，能否大一点呢？”于是，孩子又拿起了工具，重新创作，当我最后对他们设计的屋子说：“这个屋刚好合适，颜色又漂亮，屋子的形状小兔子一定喜欢。”孩子听了开心极了，从而激发他们的绘画热情。
（二）以多样化形式激发创造欲望
幼儿年龄小，画画时缺少耐心，易疲劳，注意力易转移。为了吸引幼儿注意和兴趣，我常运用多种形式如：手指点画、吹画、颜色画等来满足幼儿不断搜索发现的需要，激发幼儿的创造欲望。如“吹画”与“手指点”；先用墨汁点在白纸上，用力向一定方向吹，就会吹出千姿百态的树干，然后用手指蘸上颜料，轻轻点在“树干旁”或“树干间”，一幅“梅花图”便跃然纸上。形式的多样，激发了幼儿的创造热情；画画的成功，满足了幼儿的表现与创造。
（三）以适当点拨方式激发幼儿创造的欲望
在绘画活动开始，怎样调动幼儿的学习情趣，把他们的注意力集中到活动中来呢？这时我们运用导入性点拨、整体性点拨、重难点点拨。如在指导幼儿画花时，通过观察导入，然后讲《花仙子》、《七色花》等童话故事来点拨幼儿想象：“你觉得这些花在干什么？”接着幼儿自由表述自己独特的见解和愿望。这种导入性点拨是开始绘画活动并引发学习动机的一种点拨，是组织好一个活动的前秦曲。教师点拨得当，便能创设与新课相适应的情境和氛围，激发幼儿的创造热情和强烈的求知欲望。
当幼儿已掌握基本绘画要求后，教师要进行整体性点拨，培养幼儿整体思维，提高幼儿绘画水平。如线条要流畅，画面要整洁，构图要大胆，丰富，主题要突出等等。在画“小猴摘桃子？”时，我运用故事的叙述，以及简单的粉笔作画，来引导孩子的构图想象；“小猴子怎样摘桃子？”、“低头在干什么？”、“抬头在干什么？”来启发孩子从整体上布置画面；还需注意粉笔作品，构图完成后擦掉以免影响幼儿新的构思。这种整体性点拨，能使幼儿很快地掌握布局，又有利于孩子创造学习。
当教师有了绘画内容后，应找出绘画的重点和难点。重点即让幼儿掌握的关键性知识，是活动的主要部分；难点即幼儿在绘画过程中存在的知识障碍、思维障碍和心理。教师应根据幼儿的年龄特点、生活经验和实际水平，集中力量点重点，拨疑难。如提问时画龙点睛，示范时简单明了……帮助幼儿化难为易，启发幼儿的思维和想象。
（四）以自由表达方式激发幼儿创造之花
在创造绘画活动中，幼儿奇思异想，从来不受条条框框的限制，画出的画合理而不符常理。如在月亮上荡秋千，给一双大鞋装上了轮子，画上了翅膀。想象这只大鞋带着自己和小动物一起到了星球上去，还想象自己的好朋友在月亮上唱歌呢，等等。天真可爱，但都是创造之花。
幼儿思维敏捷，想法奇特，凡是他们想到的教师都应鼓励他们画，不以表现客观和真实为原则。如画太阳，不仅给太阳串上了漂亮的铃铛，还让太阳吃上了冰淇淋、水果、饮料，因为“太阳也口渴”。这些都是孩子的想象，不要多加干涉。其实，幼儿的绘画作品，越是标新立异，越是与从不同，便越有创造性，越有生命力。当然，为了了解幼儿绘画心理，启发幼儿进一步创作，就询问幼儿为什么要这样画，还可以怎么画，引导幼儿边画边想，表达自己的构思，或帮助幼儿自圆其说，形成自己的构思。
三、发挥评价作用，激发幼儿创造热情
在美术教学中，教师的评价能起到画龙点睛的作用，能保持和延续孩子的绘画激情，张扬孩子的个性，开发潜能，呵护孩子们的智慧之花，让他们在快乐与成功的感受中更加增强对美术活动的兴趣。那么我们应怎样做才能真正发挥评价作用，激发幼儿创造热情呢？
（一）因人而异。不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与就应得到肯定与表扬。在实际操作时，一些教师只评价好的作品，对脏、乱、颜色暗淡的作品只一语带过或避而不评，他们担心会伤害这些孩子的自尊心。其实，只要教师用语得当，发现画中优点并加以评价，反而会增强孩子的自信心。
（二）评价标准应侧重于创造性和个性：内容是否有情趣，是否显示出对周围事物的留意与好奇，是否有一定的想象和个性成分。如有位幼儿画了一个太阳重叠在一朵向日葵上，我问“为什么”，他说“太阳被花挡住了”。多新奇的画呀！在评价时，我重点讲评并表扬了这种有个性、富于想象的画法。
（三）采用多种评价形式。在评价幼儿园绘画作品时，可采用幼儿自评、师幼儿共评、作品展评的形式进行评价。幼儿自评作品时幼儿根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让幼儿学会反省促进发展。通过幼儿自评，不但增强幼儿的口语表达能力，更重要的是每个孩子都发展自己的绘画特点，学习别人的涂色、构图方法等，从而促进孩子提高绘画水平。
师幼共评作品时教师选拔技法、形象感、创意各有千秋的作品，让幼儿先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他的颜色涂得好吗？为什么？你认为他有没有创意？……
在幼儿作品展平中教师可将幼儿所画的有创造性的作品展示在美术区中，让幼儿从自己和别的“创造性”中获得更多灵感。每展评一次，幼儿都吱吱喳喳地在议论：“这帽画颜色鲜艳，真美！”“他画的花会唱歌，真好玩！” ……从议论中幼儿看到别人和自己不一样的地方，点燃了他们的创造火花。
总之，教师只要从尊重幼儿的意愿、尊重幼儿的自发性、尊重幼儿的游戏性出发，积极引导幼儿展开想象，大胆创作，就能使幼儿的创造之花常开不败。

参考资料：
1.张福芝著的《幼儿创造性美术教育》.北京.地质出版社.2002
2.《幼儿教育》、《学前教育》、《早期教育》三种杂志。
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