“餐桌式”教学模式培训发言稿.doc

打造高效课堂 提高教育质量
--------“餐桌式”教学模式交流稿
尊敬的各位老师：
大家好！愉快的暑期生活已将结束，我们又齐聚一起进行暑期集中学习，为新学期的工作做好准备。今天我和大家交流的话题是：打造高效课堂 提高教育质量
为什么要开展“高效课堂建设”活动？首先，它是国家教育改革发展的迫切需要，其次，它是全面实施素质教育的迫切需要，再次，他是改变我县教育现状的迫切需要，最后，它也是落实我镇“校本改革”的迫切需要。因此，我们必须要认清形势，统一思想，统一认识，在抓实常规教学的基础上，更加突出以教学为中心，以质量为核心，深化教学改革，打造高效课堂，提高教育教学质量。
什么是“高效课堂”？高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
大家知道，我们学校去年也是摸索进行“餐桌式教学模式”的探究，而且只是在中心校的部分班级实施，今年我们将这项工作在全镇每个班级展开，因此我们把我们的一些做法和大家进行一个交流。
“所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。传统的课堂教学模式则以教师的讲授为中心，不能充分调动所有学生的学习积极性。而餐桌式的课堂能让学生更好地展开小组合作，无论是学习、展示、还是评价都是以小组为单位。让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
一、指导思想
　 学习推广“餐桌式”教学模式，必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。
　 二、实施目标
　 1、转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。
　 2、改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。
　 3、实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。
　4、创设求实的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。
三、餐桌式教学模式大致流程：
精心导入—出示目标— 学习探究---巩固训练—总结拓展
四、基本做法
1、精心导入。好的导课，犹如一块磁铁能牢牢抓住学生的心魄，可以激发学生接触文本进而深入学习的积极性，将他们引入知识的海洋。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样，才能充分发挥导入方法的艺术作用，使之符合教学的目标。
导入的原则与要求
（1）符合教学的目的性和必要性
课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
（2）符合教学内容本身的科学性
导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生兴趣，吸引学生注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足为取。
（3）从学生的实际出发
学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。不能拿大学的教学内容作为中小学课堂教学的导语，否则学生无法接受。
（4）从课型的需要入手
导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路，讲授课要注意前后照应、承上启下，复习课要注意分析比较、归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。
（5）导语要短小精悍
导语的设计要短小精练，一般二三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
（6）形式要多种多样
开头导入的方式很多，设计导语时要注意配合交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。
2、出示目标。让学生明确本节课要学习研究的学习目标及重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。
3、学习探究。分为先自主学习，出现疑难，再小组研讨，然后展示交流。
(1)自主学习：学生依据要求，逐段逐节研读教材，完成所提出的任务与要求。教材是学本，学案具体设计重点研究的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。课堂上可直接作自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价作准备。　　
自主学习中应注意以下问题：　　
①自主学习阅读的重点是教材而非学案，学案重在导学。　　
②教师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试.　　
③教师在自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、自学习惯等非智力因素的培养。　　
④要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑思考的能力和意识的培养。　　
⑤学生的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。　　
（2）小组学习：小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
小组学习中，应注意以下问题：　　
① 小组划分的原则
小组划分应遵循“组内异质，组间同质”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。划分小组时，男女比例分配要适中，学生性格搭配要互补，优势学科与弱势学科要结合好，座位的安排要合理，阶段性随机调整。
② 具体分组方法
合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以6—8个小组为宜，每组4—6人（一二年级可以考虑每组4人)
③ 小组学习方式
一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组讨论落实。让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。
④ 小组长的选拔
在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。组长的任职条件：学习成绩要优秀，性格应外向，责任心、组织管理能力要强，自身标准要高。选拔方式：可自荐、可老师指定、也可组员评选。
⑤ 小组长的培训
要使小组长充分发挥作用，还得对小组长进行必要的培训，使他们明确自己的责任。小组长职责：
A.组长要勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，团结同学、帮助同学，打造积极向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。
B.及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业。
C.及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况；检查成长日记；学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
D.组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。
E.经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。
⑥小组评价
小组评价是决定合作学习成功与否的关键环节，客观准确的评价是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。评价的原则:及时性, 客观性, 公正性, 激励性, 团体性, 全面性等。
⑦小组文化建设
组建好了学习小组，并不等于学生就能合作、会合作了。要使学习小组能够正常运行，合作富有成效，还需要加强小组文化建设。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组创设组名、形成组训、制定组规、制作组徽、确定目标。组名、组训、组规、组徽、小组目标都应上墙；组名、组训、组徽应做成精致的牌子供于组内。　
（3）展示反馈：此环节中，展示是手段，反馈是发现，训练是主线，发展是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。学习的效果如何？要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观的展示方式。
（4）评价点拨：展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，得到“结论性”教学效果。先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定；同时要善于发现代表性问题及学生思维的亮点，特别要及时发现学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。对于共性问题，教师要进行点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点和思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴发展。
4、巩固训练。可分为课中训练和课堂检测。一方面是对所学知识的检测，一方面是对知识的巩固。
5、总结拓展。一堂课的结尾应该既是对本课的总结，还应是课外活动的铺垫。提纲挈领的结尾是对学生已学知识的归纳、整理，也是对思维的整理，可使学生“温故而知新”。

附：餐桌式教学模式课堂观察表
学校

班级

日期

课题

学科

课型

授课教师

记录教师

教学流程

教学评价及建议

导入板块

示标板块

学习
探究
板块

训练板块

总结板块

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