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浅谈讲学稿模式下的高效教学
“讲学稿”最早是东庐中学从1999年起就尝试的教学改革，而我校自2010年上半年赴江苏东庐中学学习至今，在七年级全面开展了讲学稿的教学模式的实践与探索。经过我们多次的讨论、总结、反思、改进，已初步形成具备我校特色的讲学稿模式。而我作为一名任教七年级的数学教师，有幸参与了学校此次的教学改革。通过亲身经历讲学稿教学模式的实施，我对讲学稿这种全新的教学模式有了更进一步的认识。
“讲学稿”的设计理念是以学生发展为本，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。也就是做到“师生双主体”。一、教师的主导作用
（一）课前——备课
课堂是实施素质教育的主渠道，也是学生参与教学的主要的一个环节。每一位老师都希望自己的课堂能成为学生掌握知识的殿堂、生长智慧的舞台、成长生命的乐园,都希望自己的课堂是高效的课堂。而在掌握教学大纲，熟悉教材的基础上，充分的备好每一节课，是提高教学质量的基础，提高课堂效益的关键。
（二）课中——课堂
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
（三）课后——反思
课后的教学反思并非小事一宗，“三思”是为了“再行”，因此它不但是课堂教学的总结和继续，也是“再行”的必然准备和借鉴，是提高教师业务素质的重要途径，是提高教学质量的重要保证。那么在讲学稿教学模式下如何进行课后的教学反思呢？回顾些什么？
我们主要是及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题以便及时调整教学方法，优化教学过程：在课堂教学中应当强调基础知识的学习，突破现行教材的局限性，反思当堂课的学习目标，学习重难点，课前预习，课内练习，以及堂堂清等内容，在“讲学稿”的空白处认真填写教学反思，用于下次集中备课时反馈交流。，也可供下一轮的教师参考。这是一个不断打磨、不断提升的过程，教师的教学经验得以积累，教训和问题便成了复习、教学的重点和难点。
二、学生的主体性
（一）课前——预习
使用讲学稿的教学，强调学习的自主、合作、探究，要求学生课前、课堂、课后自己学习、自己探究，和他人合作学习、合作探究，因此我们非常重视预习和对预习的指导，进而对自学能力的培养。讲学稿的预习导学部分，其实就是让学生将教师“带回家”，在教师的指导、督促下预习，提高预习的针对性和有效性，减少盲目性。所有同学根据“讲学稿”内容认真进行课本预习，必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
（二）课中——探究
学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程。如若还是依照传统教学模式，单一注重教材知识的传授，采用“讲解+练习”的教学模式，其结果只能是“先生教死书，死教书，教书死。学生读死书，死读书，读书死。”它的最大弊端就是忽视了学生的主体性，忽视了学生创新能力和实践能力的培养，把学生当初了被动接受知识的容器，老师教什么，学生就学什么，老师怎样教，学生便怎样学，学生很难有发挥自己主体性的机会。有了讲学稿教师在课堂上讲的就很少，大多数时间是学生提出问题，小组讨论，交流补充解决问题。学生真正成了课堂学习的主人，教师只在学生经过交流讨论仍解决不了的疑难问题上给以引导点拨、解疑释惑。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，引导学生自主探究。在课堂上我们力求做到“七放手”：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重难疑点放手然给学生讨论，提问放手让学生思考解答，结论规律放手让学生概括，知识结构体系放手让学生构建，尽力凸显新课改“一切为了学生发展”的精神。
（三）课后——整理
我校现行的 “讲学稿”模式依据《课标》精神，遵循新课程教育理念，有效地促进了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的学习质量，优化了教与学的过程，师生在教学中构成了紧密的“学习共同体”，充分合作和共同发展。教师在新理念的指导下，引导学生合理运用“讲学稿”，努力将我们的课堂打造成高效的课堂。