小学数学课堂有效教学.doc

小学数学有效课堂教学

在推进有效教学，全面提升教学质量的背景下，小学数学课堂教学中却存在着一种普遍的现象就是教学效率低、教学效果差，教师怕教数学，学生怕学数学。究其原因是多方面的，需要广大教师和教学专业人员认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。那么怎样实施有效教学？如何在单位时间内提升教学质量呢？作为小学数学教师的我也在不断的思考，在此我谈四点拙见。
一、改革备课思路是有效教学的重要保证
众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度去设计教学，而不是从学生学的角度来考虑备课。这是导致课堂教学质量低下的一个重要原因。《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这种理念给我们教师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样去指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价；第四要考虑通过哪些训练提高学生做题能力。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
二、钻研教材是有效教学的重要前提
钻研教材要从教材的全局着眼，从整体上去认识教材，并用相互联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目表要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要准确把握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简，灵活施教。
三、创造性地使用教材是有效教学的关键
教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。如，有的教学内容在呈现方式上有一定的弹性，便于大家灵活使用。但实验教材处于实验阶段，可能还存在这样或那样的不足，如，习题训练有一定的局限。所以，我们在教学教程中，不能惟教材是从，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况加以拓展和延伸，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材和形式多样的有效训练题。
四、转变评价标准是有效教学的重要措施
不同的评价标准和不同的平价重点，其评价的结果就不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。以往对课堂教学的评价重点是教师，关注的是教师教的情况，忽视了课堂教学的主体——学生的情况，尤其是对学生的学习过程及在学习过程中所表现出来的情感与态度等不够关注，不能以学生为本，这是导致课堂教学效率低下的一个重要原因。笔者认为应该从学生在课堂学习中的情境过程、认知过程和教师的因材施教过程三个维度进行评价，关注教学氛围、学习兴趣、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、面向全体学生、教学方法手段等，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，有利于帮助学生认识自我，建立信心，培养兴趣；有利于激励学生的学习和改进教师的教学，是有效教学的重要措施。
总之，实施有效教学的最终目标是为了学生学得更多，学得更好，学得更活，能运用数学知识解决实际问题。不是一朝一夕就能够实现的，也不是三言两语能够概括的，有待进一步研究、探索、实践、反思和总结。