浅谈小组合作学习.doc

浅谈《科学》课中的小组合作学习

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，它与传统的班级授课制相比，不但在培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力、思维能力，而且能促进学生之间的相互交流，让他们在分工协作的小组活动中共同发展。在现代社会中，仅仅凭借个人的苦思冥想就想抵达成功的彼岸，已经是不可思议的事了。因此，合作学习也成了新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一。小组合作学习在帮助学生掌握科学知识、培养学生的探究能力、团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。然而，经过一段时间的研究，我们发现，小组活动并不是那么容易开展，很多时候只是流于形式。下面，我就简单介绍一下自己对小组合作学习的一些观点。

一、要科学地分组分工：
分组为学生的合作学习提供了前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感，培养他们的团队意识。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。然而，在具体的实践中，我发现大多数的小组存在优等生包办，其他学生依赖的现象，因此，为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，我采用了以下方法。
首先，采用了异质分组的方法。即：根据实际协调，一个班的学生的作为习惯，个性及能力等差异较大，有的学生学习积极性高，主动性强，回答总是积极，而有的学生不善言表，学习主动性，参与怀得不到发展……这样一些能力差的学生就得不到发展。针对这些情况，我将全班学生按学习态度、学习能力、个性特征等分为优、良、中、差四类。分组时均衡配置，使各组男女比例，学习基础，能力水平等方面大体相同。最大程度的让不同层次的学生，互帮互学，参与到学习中在小组活动中。做到按需协调，使小组的人员结构，根据学习需要，内容以及活动中小组实际状况进行调整，以确保小组始终处于良性循环状态。
其次，小组成员不能永远固定不变。①我在每个小组确定的不同成员分工：组长、记录员、材料员、汇报员、实验员、资料员等，都必须根据实际情况轮流担当。在一定时期内每位成员分别对自己承担角色的任务进行主要的管理和分配任务,同时,协助其他成员完成好其他项目的任务。但是，一段时间后要轮换，以便使组内的每个学生在承担不同的小组角色时得到全面发展。②在小组活动中，如果发现某一小组，成员讨论不积极、经常有同学开小差，经过教师协调还不能有效合作的，教师可以尝试调入一位组织能力强的学生参与，以期带动整个小组活动。
再次，任务分割到人、结果交流汇总。合作学习小组必须依赖所有成员的共同努力，它在学习内容和学习结果上都存着很强的互赖性，但在以往的小组学习中往往存在着一些不良现象，如①小组活动时间不充分利用，具体表现在：个别组员只习惯于做自己的那份任务，而对于其他同学的任务不理不可采。②自由散漫现象：当小组只有一项任务，一份报告时，个别能力强的组员就承担了所有任务，而另一些组员就无所事事，这样那些能力差，自觉性低的同学就得不到培养。鉴于此，我在合作小组学习时，要求将学习任务分给每位成员，每位同学要对自己的那块任务负责，还要依靠其余成员传授他们负责那块的学习任务，最后小组进行讨论、加工、汇总，并作全班汇报。

二、要科学地指导合作学习：
在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法，学生就会各做各的，一盘散沙，所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，在合作前，要求小组成员要确定目标，明确分工，实施计划。例如，在教学《动滑轮和定滑轮》一课时，我先让学生制定出研究计划，安排好研究的目的，所需的材料，研究的步骤，人员的分工，再让他们有计划地进行实验操作。在合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力，并鼓励他们在小组中大胆发表自己的观点，小组成员互相讨论，最终形成小组成员的共同意见或结论。在合作活动后，要让学生在全班的范围内畅所欲言，引导每个发言的同学用：“我们觉得……”、“我们组认为……”的句子来发表意见，使他们的发言逐步体验集体观点，让学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。
在平时的教学中，我还循序渐进地逐步让学生达到以下几点：第一，让学生学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。只有他们学会了互相尊重，才能更好地进行合作学习，避免在小组讨论时发生互相听不近意见，各持己见的现象发生。其次，让学生学会发言。要让他们首先学会独立思考，然后在小组内围绕中心话题交流，并最终在全班发言，其中，要求他们的看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。第三，让学生学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。这一点是开展合作学习时，每个学生身上必不可少的素质。由于很多优等生优越感较强，自私心理重，所以在小组中长保留意见，不愿与人分享，因此，我采用互助组和小老师的形式，例如，将学生两两绑定，发言时，分别让绑定中的弱者起来回答，他的发言成绩就作为绑定中两人的共同成绩，并在一定时段平定出最佳小老师和最佳合作小组。这样有效地激发了优生帮扶差生的兴趣，让他们在帮助同伴的同时得到成功的满足。

三、要有充足的时间保证合作学习：
保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为，只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。另外，适当安排课外调查活动既可有效地将科学课堂的时间延伸到课外，也可让学生在与父母、朋友共同完成任务的同时，进一步扩大合作学习的范围。例如，我根据教学内容，安排了《调查家乡环境状况》、《身边的建筑物》、《我身边的生命世界》等课外调查活动，让学生课后与父母、亲人或朋友组成小组，运用多种调查手段共同完成教学任务。

四、要有科学的准备：
在大力提倡合作学习的今天，我们可以看到，很多合作学习只是流于形式，教师就一个小问题，让学生进行一两分钟的讨论就算合作了。这样的形式注意是没有意义的，因此我觉得，除了我刚才在上面提到的的几点外，合作学习还应注意：第一，要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为都能取得成功作准备。例如，在教学在学习《我看到了什么》这一课时，我让学生充分讨论：说自己想看的东西（有的想看树上的虫，有的想在上面找蛇），想自己要用的方法，选自己所需的材料，以小组为单位进行积极的探究活动。在观察活动中，学生不时地跑来告诉我他们的新发现，有的看到了树上的虫，有的看到树皮掉了，每个学生的发现有多有少，使用的方法也有所不同，学生的想象力和创造力得到了充分的拓宽，在自主性得到了充分体现的同时，不同的学生有不同的收获，不论他们选用的是什么方法，观察到了多少东西，老师都给予了充分肯定。
其次要提供充分的有结构的教学材料。科学课中蕴涵着大量的活动和实验，因此，材料的准备需要消耗大量时间，这就要求教师必须在上课前提早布置好学生需有准备的材料，充分准备好针对主题或问题的有关实验器材、学具、图片、录象等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。

五、人为设置“障碍”，激发合作的心理需求：
随着教学条件的改善，教学要求的提高，现在的小学科学课中的学生实验大都配有相应的学具袋，这保证了每个学生都能动手操作实验，使他们的实验能力得到培养。但是，我认为这在无形中也减少了他们合作、交流的机会，为此我尝试着这样做。首先，对于一些学生实验我减少实验用具的供应量，由原来的一人一具改成一组一具或两具，使实验形成人多器具少的局面，促使学生进行合作实验。例如，在教学《研究斜坡》时，我只给组发放一份材料，让他们共同实验、共同探讨，在其中发现规律、分析现象。
其次，多设置一些需要合作的学习活动内容。如：原来撰写实验报告时，要求每位学生写一篇报告，现在要求每小组合作完成这篇报告。这样通过教师给学生的单独实验、作业设置“障碍”，促使学生进行合作的学习，激发了他们合作学习的心理需求。

六、组间公开竞争，组内提高凝聚：
合作学习中小组活动的展开，就融合了合作与竞争两个因素，但我们强调的是小组之间进行竞争，小组内部进行合作，强调的是团体的力量，而非个人间的竞争。在教学中我采用了以下的教学方法。
第一，组与组集体竞争：以小组的集体合作活动过程、结果，参与竞争，依据标准进行评价（注重合作过程）。小组汇报后，师生对各小组的参与活动情况，汇报的结果等进行评价，表扬优胜组，对落后的组进行鼓励。
第二，个人计算成绩，小组合计总分进行竞争：这要求在小组合作学习评价中，每个人的活动成绩将被综合考虑加在一起，并进行小组间比较。这样，对那些落后的小组成员，小组只能依靠平时多加帮助，大家共同进步，才能使小组在竞争中得到领先。在小组竞争中，对于那些总是取得胜利的小组，我也适当的调整他们的小组成员，尽量使合作学习中的竞争趋于公平。
通过组间竞争，解决了小组中学生不能友好相处的问题，使他们明白了他们组的成员之间有着“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能成功，这也极大的促进了每位同学的学习能力与合作意识。学期末，对两个班进行后期测试、调查、做实验，收回调查、测试卷，按统一标准审核数据。
“教学过程是一种教师与学生之间的双边活动过程”这是多年来教育界公认的道理。但是这只限于教师与学生间的相互交流作用，而忽视了学生间的相互、交流、合作。因此，在平时的科学课教学活动中，我们一定要力求为学生营造生生互动的良好氛围。让合作学习充分发挥他的作用，让学生们在获取知识、提高能力的同时，意识到团结协作的重要性，真正做到让孩子们在平等自主的学习氛围中达到资源共享。

河滨小学 邓涵轶
2007、2