浅谈小学低年级写作教学.doc

构建高效和谐课堂 小学写作教学之我见

作文是语文教学的半壁江山，作文教学的好与坏对学生整体语文水平的提高与否起着决定性的作用.可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，缺乏兴趣和自信，一提到作文脑子就一片空白，不知从何下手。有的学生即就是勉强写出来了，通篇假话、空话、套话,没有自己的语言、没有自己的体验、没有自己的思想和灵魂。为了使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我在作文教学中以高效课堂理念为指导，有意识地培养学生的写作兴趣、写作能力与培养学生良好的文风，为学生今后的写作奠定一个良好的基础。为此，我对新课程标准下的小学写作教学进行了探索与实践，下面我谈谈自己的几点做法：
一、引导学生善做生活的有心人
“语文的外延与生活的外延相等”，《标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章的溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”平时，我经常引导学生留心身边的事和物，留心观察生活。如大自然的四季更替、天气的变化、动植物的变化以及自己的变化，告诉学生不管走到哪里，不管干什么，都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考，这样长期坚持，学生心中有物，自然会言之有情。发现孩子的生活的有心人，及时表扬，勉励其他孩子向其学习。
二、在朗读中强化，培养语感，积累语言材料
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花，否则纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。因此，在平时，我不但要求学生正确朗读好词句篇，读时做到“三到”：心到、眼到、口到；而且让学生多背，除过教材规定的背诵内容以外，对一些名言警句、优美词句、精彩片段，都可让学生背一背，告诉学生“读一读是别人的文章，背一背是自己的文章。”通过读、背使课本语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
三、多种方法勤练写
《标准》指出要让学生：“在一定量的可作实践中学会写作。”因此，应对学生进行语言积累和生活积累的同时，要运用学生感兴趣的方法指导学生写作，在写作实践中提高写作能力。
1、以看引写
现行的小学课本都配有一些精美的插图，这些插图以及积累运用中的看图说话都是小学生写话的好材料，在看图写话的训练上，教师要教给学生一些观察的方法：看整体——初步感知；看部分——分清主次；看顺序——理清思路；学生掌握了看图的方法，教师要鼓励学生根据图意，展开丰富、合理的想象，学生就会把图中的内容有条理的写出来。此外还可以让学生观看喜欢的动画片，在观看之前设置一些问题，让学生带着问题看，这样不但提高了学生的观察能力，同时也激发了学生写话的积极性。
2、以听引写
平时，我根据学生喜欢听故事的特点，选择一些生动、有趣的故事，如《渔夫和金鱼的故事》、《狼来了》等，以故事创设情境，激发学生答述故事的欲望，然后让学生加入自己的一些想象，把故事写下来。
3、以说引写
标准提出低年级写话必须先说后写，“说”是重点，说好了，写几句话就容易了。因此，我平时把每一次口语交际的内容，都让学生写出来，如我在指导学生写《春天来了》的习作时，先提前一周布置让学生观察春天里的一些现象。在课上，通过歌曲《小鸟小鸟》导入，激起学生强烈的学习和表达兴趣，启发学生从植物、动物、天气变化以及人们的活动等方面，或从自己看到的、听到的、闻到的……把自己观察的、体验的说出来，让学生充分地说，我也参与其中“说”，学生兴趣盎然，说的精彩，自然就降低了写的难度。
4、以读引写
除现行教材以外，我在课外搜集一些文质兼美的文章，与学生共同阅读、欣赏、交流，引导学生把读文后的想法感受写下来。如：我在指导学生阅读《三个登山人》这篇文章时，先引导学生读，读完交流：你最喜欢文中的哪一个人？说理由;你最欣赏文中的哪句话？谈感受。然后告诉学生知识也是一座山，自己该如何攀登知识的这座山呢？写出自己的感受。
5、以演引写
语文教师不但要引导学生积累语言、积累生活，更要积累体验。实践证明，学生一旦有了真切的体验，写出来的东西自然有真情实感，自然能够打动别人。因此，我在平时的教学中，根据小学生喜动善演的特点，巧设情境，以演引写，比如：我在指导学生写以助人为乐的题材的习作时，我安排了以下四个环节：①想一想，你的周围或别的地方有需要帮助的人吗？这些人在什么地方需要你的帮助？提示学生可从家里人、同伴、邻居、孤儿、孤寡老人、盲人等方面去想；②议一议。小组确定帮助对象，讨论怎样帮助，同伴发表自己的看法；③演一演，根据小组商量的方案，小组表演帮助的过程；④汇报表演、表演好的小组向全班展示。这样通过人人参与的表演，学生经历了表演的过程，有了丰富的情感体验，当我让学生拿起笔写时，学生早已迫不急待了。通过表演，学生的情感也得到了升华，有位同学的习作至今我仍记忆犹新，当他写完帮助一个盲人奶奶过马路的过程后深情地写道：“我们永远要记住花要叶扶，人要人帮；赠人玫瑰，手有余香；帮助别人的人能得到别人的帮助。”由此可见，学生的阅读积累、生活积累，情感已完成融于习作之冲。
6、以做引写
把写作与手工课、劳动课、体育课……紧密联系起来，让学生可以把小制作的制作过程，干一项家务劳动的过程，玩一种游戏的过程等等用自己的笔写出来，这些都是学生的亲身经历，他们既熟悉又感兴趣。因此，一篇很好的小作文便跃然于纸上。
四、重视修改——在修改中提高写作能力
人常说：“文章不厌百回改”新课程标准也特别强调“让学生多写、多改，在习作实践中提高能力”。好的文章是写出来的，好的文章也是改出来的，也许有人认为小学一、二年级的孩子怎么能修改了自己的作文呢？实践证明，我们只要教给学生一些简单的修改方法，学生的表现往往能给我们一个很大的惊喜呢！我鼓励学生每写一篇文章都要做到：一读，反复用心阅读；二找，找出错别字，不通顺、不合理的句子，做上记号，进行修改；三画，把自己认为好的词语和句子用波浪线画出来，用同样的方法让他们互相批改，或一人读自己的写作，全班同学分享、交流。这样在自评互评的习作实践中，你会惊喜地发现学生已深深地爱此写作，喜欢与别人分享自己的写作，写作能力也在逐步提高着。
五、重视讲评——让讲评成为学生进步的动力源
小学阶段正处于作文的起步阶段，由于学生的家庭状况，学生的阅读积累情况都是不尽相同的。因此，学生们的写作水平相差很大，有的学生写出的作文，不但条理清楚，且善于适用学过的词语、精彩句子，而有的学生能写通顺就十分不错了。作为教师，我们应该象“呵护荷叶上晶莹的露珠”那样去呵护滋润这些稚嫩的写作果实，对于他们写作的点滴进步，及时的肯定，多一份鼓励、多一份欣赏、多一份宽容，这样孩子会切切实实地体会到写作的快乐，教师的鼓励会成为他们继续进步的动力。
每次作文讲评，我都会评出很多的优秀习作：其中有题目起得好的，用上了学过的精彩词句的、有创意的……不拘一格，同时对于没有评上优秀作文的同学，我也给予真诚的鼓励，发现孩子的问题，耐心指导，让孩子争取进步，每当到了评讲作文的时间，孩子的眼睛总是充满着期盼；作文被评为优秀的同学，看到他们眼里的喜悦，我也会感到无限的慰藉。
在学生写作的起步阶段，只要我们引领孩子进行广泛的积累，同时用方法指导，用心去呵护，我坚信，他们一定会走好这自信、快乐而又坚实的第一步。

浅谈小学低年级写作教学

内容摘要：作文是语文教学的半壁江山，，作文教学的好与坏对学生整体语文水平的提高与否起着决定性的作用。可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文脑子就一片空白。如果从学生的写作之初有意识地培养学生的写作兴趣，写作能力与培养学生良好的文风，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础，教师要积极地引导学生进行生活积累，阅读积累，运用学生感兴趣的方式指导学生写出富有真情实感的习作。
关键词： 高效课堂 生活积累　阅读积累　以看引导　
以听引写 以说引写　以读引写　以演引写　
以做引写 修改　 讲评