高中英语教学论文-高一过渡阶段英语学习指导.doc

高一过渡阶段英语学习指导
一、疑惑：老师费时费力备课，学生费神费劲听课，为何效果却不尽人意？
“老师，星期二的英语课安排在第7节，简直就是遭遇重创。”晓珊，这个刚上高一的可爱女孩，一下课，就跑上来，拉着我的手臂，笑呵呵的说着。我回头惊讶地看着她。
“老师，我们上节是口语课，大家开心得不得了。啊！可是，一到英语课，我们刷，倒下一大片”晓珊开玩笑地说着。
“看来，我确实没魅力”我笑着调侃到
“不是啊！老师，高中英语学不懂，也不知该怎样学！”……
那是上学期中段考后，一个星期二的英语课后，和学生无意中聊到的话题。当时，看着晓珊无奈的神情，心情有些沉重。
第二天和几个老师聊起了高一英语教学的情况
“怎么改变一下才好啊？学生们不懂学 ”我问到
“教材每年都有修订，课后的词汇量增加了不少，高一课文里就出现了大量非谓语动词的句型，要我们放掉不讲？”
“高一英语课的时间总是紧紧的，要多看视频，搞活课堂，时间也不允许啊！”
“找学生谈谈，看他们需要什么。”
“听不懂，关键是语法不懂，词汇不够！所以，词汇，语法是关键啊！ ”
“我看，还是初中阶段基础不扎实，光靠死记硬背就能拿高分。到高一，这样的学习要求，当然适应不了了！”
“一句话，初中教学与高中教学严重脱节！”
……大家七嘴八舌地议论着
我将其中一个教学班学生期中考试和10月月考的基础知识部分做了一个表格（见表1）从中看出，就算是一些常讲的知识点，学生仍会出错。这是什么原因呢？完全靠记忆拿分的题，学生的得分也不是很理想。
09年期中，月考试题课本基础知识部分得分总结表（高一xx班）（表1）
题型
期中考试(62人)
10月考考试(62人)
选择填空
（10分）
5分≤x≤10分
1分≤x≤5分
0分
5分≤x≤10分
1分≤x≤5分
0分
23 人
37人
2人
24人
37人
1人
单词填空
（10分）
5分≤x≤10分
1分≤x≤5分
0分
5分≤x≤10分
1分≤x≤5分
0分
19人
40人
3人
18人
39人
5人
完成句子
（10分）
5分≤x≤10分
1分≤x≤5分
0分
5分≤x≤10分
1分≤x≤5分
0分
16人
40人
6人
15分
40人
7人

二、分析：解读课标，了解学生情况，找到根源。
我随即翻读了一些英语教学方面的资料。其中，《高中英语课程改革》，书中提到了新高中英语教学的目标不再集中于对初中基础知识的扩展，而更多的强调了提高学生综合运用语言能力的重要性。书中的一份调查中提到：86.7% 的学生喜欢有较多的动手操做或亲身实践，讨论交流的课堂教学形式。而从《初中英语教学大纲》中看出，初中对学生的英语学习要求仅停留在掌握、模仿阶段。所以，大部份学生英语基础弱，基本的语法不懂，词汇积累较少。他们在上到高一后，突然面对繁多的词汇，陌生的语法，无从下手。只是采用初中时候的英语学习方法，停留在简单的记忆上面。而老师们为了赶进度，忽视了师生交流和对学生进行过渡阶段学法指导的重要性。这就形成了“老师

赶着讲，学生疲惫学”的怪圈。所以，学生想学又找不到学习方法，慢慢对学习英语产生了畏惧，排斥情绪，对该掌握的知识一欠再欠，就形成了恶性循环。

三、改变：重学法，勤指导，讲渐进。
俗话说：“万事皆从法”。方法决定着做事情的效率。同样，学习方法的使用就会影响着学习效率。我在学生中做了一个调查，对学生的英语学习方法进行了大致的了解。从调查中，我发现几乎一半以上的学生都没有明确的英语学习方法。有40%的学生不知英语早晚读做什么。80%的学生不会预习。65%的学生不会自觉地修改作业中的错误。90%的学生没有课外阅读的习惯……针对这些问题，我采用了下面四个步骤来指导学生的英语学习，帮助他们学会运用合适的高中英语学习方法：
1.学习总体计划,预习任务落实到每天
在利用一节自习课，告诉学生们高中英语学习的特点后，每星期开始,我会把自己整个一星期的教学进度告诉给学生,让学生相应地制定一个总体的一星期英语学习计划,并对学生的学习计划进行指导。一星期的学习中，每天我会给出第二天的教学重点和难点，并布置预习任务。在第二天的课堂中抽5-10分钟时间做练习，让学生了解自己预习的情况，从而改进和完善下一次的预习方式。一个月后，学生对高中英语学习有了一个初步的认识。大部分学生不仅能自觉地制定和完成一星期英语学习计划，也逐渐养成了预习的习惯。下面是一个学生一星期的英语学习计划。（附表2）
（表2） 第七周英语学习总体计划　　　 高一xx班
学习内容
M2 unit one (key words ,phrases, language points)
完成方法
以《新动向》为辅，做好课前预习，课后做练习巩固（句子翻译，听写，课本learning about language 部分）
须掌握的内容
‘Words and expressions’里的黑体重点词汇，以及“it’s no doubt that..” “sth. is of … style” “no wonder…”句型结构
须补充的学习内容
学会并掌握定语从句
攻克难点
完成一篇有关文物古迹的五句作文

2．指引学生充分利用自习时间，夯实语法基础
学生从初中上来，对很多语法知识的一知半解，书中很多的长句都读不懂。高中英语课程紧，很难抽出课堂时间给学生梳理语法知识结构，怎样让学生自觉地学习语法知识呢？每周周三下午的英语自习课是一个很好的契机。我提前告诉学生周三下午作为语法学习课。学生们自己组合成学习小组。在自习课上，小组成员一起讨论，学习当周安排的某个语法知识。学生会提前预习，勾出重点和难点。在小组讨论时，小组长做好记录，小组之间也可以交流学习心得，我会做一定的指导。每节课讨论后，我会留十分钟，发一份相应的自测题，让学生通过练习了解自己对语法点的掌握情况。学习小组间也展开了比赛。所以，每周三，学生自觉地开展英语语法学习。形成了一种活跃的学习氛围。
3.早晚读巧利用，广阅读，勤积累。
英语每周都有早晚读,年级有一个晚上统一做听力。其它时间,都是自由读的时间。自由读的时候，学生们读完课本的内容，就不知道读什么了。看来，他们还不知怎样用好早晚读。于是，我提议学生们利用周五晚读做摘抄。刚开始，学生们并不理解。觉得英语不必像语文那样费工夫。所以，摘抄时有些敷衍了事。于是，我在学生中做了一个关于英语阅读学习的调查问卷（见表3），让他们在填写的同时，也在反思自己的英语阅读学习。从调查的结果看出,学生们的阅读意识和阅读积累意识是很弱的。就着这个机会，我把调查的结果告诉了学生，并和学生们一起分析了阅读积累的重要性。
（ 表3）09年英语阅读的学习方法调查表
1.在做英语阅读或写作文时,你觉得最棘手的是什么?

2.平时是通过什么方法提高阅读的?有效果吗?

3.有没有阅读一些课外的英语阅读资料?
是哪些?有帮助吗?

4.早晚读,除了班里统一要求读的内容,你自己还有别的安排吗?

5.有积累词汇的习惯吗?通过什么方式积累的?

此后，学生们能自觉地规划自己早晚读时间，学生们开始自己利用晚读时间、课余时间阅读，积累。有的学生还把自己所阅读到的内容分词，分句，分类积累。渐渐地，学生喜欢上了阅读，养成了多阅读，勤积累的习惯。
4.引导学生会反思,及时掌握学习情况，调整学习方法
美国教育心理学家波斯纳所说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”有反思的学习才会有效果。我了解到，大部分学生学英语时都是被牵着鼻子走，没有学会反思，就更谈不上学习方法的改变了。所以，我鼓励学生每周末都对自己当周的英语学习做一个自评，了解自己的不足，并给他们发了学习方法规范表，作为他们自我反思的参照。（见表4）
（表４）学生学习方法规范表
序号
评价要素
等级标度
自评
A
B
C
1
学习计划
A.有计划,认真按计划去做
B.有计划,经常不执行
C.没有计划

2.
课前预习
A.能一直坚持
B.有预习习惯,但不坚持
C.很少预习

3
课堂笔记
A.简明扼要地记下重点难点问题
B.详细记下老师讲的内容
C.不记笔记

4.
课后复习
A.对照笔记，热记要点
B.有时复习
C.从不复习

5
学习小结
A.坚持每天一小结，发现问题，改变方法
B.有反思小结，但很少改进
C.很少进行反思小结

６
完成作业
A.在复习教材和笔记的基础上进行
B.不复习就做
C.马虎了事

慢慢地，学生学会了自己写反思小结，他们也从不断的反思中体味到了英语学习进步所带来的喜悦。下面是一学生这学期初写的周记，其中有一段这样写到：
“从初中上到高中，对各科的学习，真还不适应，初中那套方法真行不通了，尤其是英语，不懂怎么学。上学期，我差点想放弃英语学习了。谢谢老师对我英语学习的帮助，使我们知道了学习方法的重要性，也让我们学会了反思和改进自己的学习方法。我从中受益非浅啊！老师，谢谢你！我还须努力，请相信我，我一定会学好英语的。”
对于老师来说，费尽心思的付出能得到学生的肯定和感激是最大的欣慰。我终于引导学生顺利走过了这段过渡期。正如古人所说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在看到学生们日渐成熟地投入学习，游刃有余地进行学习小结，改进学习方法时，我心里充满了无限的喜悦和成就感。