得小-“少教多学“与高效课堂研究实施方案.doc
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“少教多学“与高效课堂研究实施方案 得力其尔小学 2012年3月“少教多学“与高效课堂研究实施方案 一、课题研究的意义及价值: "以学生为主体,以教师为主导"这是现代教学的指导思想。但是长期以来,人们习惯把教学理解为:以教为基础,先教后学;教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。因此,这一僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维,那种在课堂上,教师成为课堂的主角,学生沦为看客的现象依然存在。学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑,学生的综合素养无法得到提高。 新课程所倡导的"自主、合作、探究"的学习方式,它要求赋予学习者学习的权力和责任,让学习者成为学习活动的真正主人,改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此,相信学生的潜能,挖掘学生的潜能,引导学生进行自主学习,合作探究,实现"少教多学的目标,也就成为了一种必需。 长期以来,人们习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾:“教”,支配、控制着“学”;“学”,无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体,学生的主体性被压抑,自主性与独创性缺失。美国某科技馆有这样一则语录: “我听过了,就忘记了;我看过了,就知道了;我做过了,就记住了。” 这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示:书是读懂的,而不是教懂的。有了朗朗的书声,才有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识,老师要少一些繁琐的讲解,给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计,在钻研教材时,寻找一个切入点,或者寻找一条“牵一发而动全身”的线,删去一些不必要的繁琐的东西,直击主题。当然,这“多学”不仅指这些,从三维目标考虑,还包含多掌握知识要点,多让学生经历学习的过程,多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建,多在学习的过程中教会学生思考,发展学生的思维。在教学方法上,让学生有独立思考的空间,老师的责任是引导、点拨,让学生对课堂感兴趣,让学生个性化的学,让学生在兴致盎然的环境下掌握知识。 凡事预则立,不预则废。我们一线教师,很多时候是早到迟回,对学生是倾囊相授,很少或从来不请假,可以说是兢兢业业,任劳任怨,但这是否可以称得上是“好老师”呢?静下来,深思一下:如何落实优效教学、高效课堂,是摆在我们面前的一大课题,也是时代给予我们的一大挑战! 把课堂时间和空间还给学生,把思维的过程还给学生,让学生感到课堂心理时间短暂而愉快,课堂心理空间广阔而丰富;教师少讲,学生多学,给学生充分的时间自主读书,给学生充分的时间合作学习,这样才能发挥学生的主观能动性,才能真正成为学习的主人。 “少教多学”作为一种教学思想,充分体现了学生学习的主体地位,呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣,为学生提供更具弹性的发挥空间,让学生投入到学习中去,培养学生积极主动的学习精神;“高效课堂”作为一种践行理念,,就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,以求得课堂教学的最大效益,最终实现“快节奏、大容量、高效率、最有效”的语文高效课堂。 二、《“少教多学“与高效课堂研究》研究的主要内容 1、调查与分析我校中高年级语文课堂教学的现状。 2、通过研究小学中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式的策略与方法,使教师树立新的课程观、高效的教学观、全面的质量观、和学生全面发展的学生观,真正把教师和学生定好位,并且很好的体现在语文课堂中。 3、通过研究中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式,探索优化教学基本流程、优化教师教学方法、优化学生学习方式、提高课堂效果的有效途径。 4、通过研究中高年级语文“少教多学”高效课堂教学,努力实现教师简简单单教语文,学生扎扎实实学语文的目的。 5、研究小学中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式的组织管理和评价。 6、拟解决的关键问题:①提高教师的语文素养。②教学内容优化。能根据课程标准和学生实际,认真分析、研究、理解教材,把握适当的深度、广度、难度,将教师自身的知识和情感融入教材和讲授中,能突出教学重点和难点,抓好关键点和知识点的内在联系,构建知识结构体系,保证课堂低耗高效。 ③讲课精炼有效。能抓住知识主线,做到层次分明,思路清晰,重点突出,讲练适度,组织严密,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。④学习方式革新。学生在学习过程中能采用“学案导学,小组合作”的形式,以自主、合作、探究为主的学习方式进行学习,充分挖掘学生自主学习的潜能,把学习的主动权还给学生,把教学建立在学生主动学习的基础上⑤主体地位彰显。能更多地赋予学生参与课堂活动的权利,真正树立学生学习的主体地位。 ⑥师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。 三:课题研究的原则、方法 课题研究要体现的原则是要体现明确的发展性、突出创造性、讲究自主性、注重实践性、强调结合型、体现趣味性。 课题研究的方法主要采用文献研究法、调查研究法、案例研究法、行动研究法、比较研究法、实践经验总结法等。 四、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果 本课题预计完成时间为2015年12月,可分为三个阶段: (一)准备申报阶段(2012年3月—2012年12月) (1)组建课题组,确定研究的子课题。 (2)确定课题研究的对象、目的、意义以及具体内容等。 (3)做好初测和问卷调查工作,为课题研究积累素材。 (4)研究撰写子课题实施方案,报请总课题组审批。。 (5)理论学习研讨“少教多学”与“高效课堂”相关理论。 (6)查阅、整理文献资料。 (7)积极参加总课题组举办的培训活动。 (二)实施阶段(2013年1月—2015年8月) (1)以“少教多学”的教学思想为指导,科学建构高效课堂模式。 ①引导教师精心设计学案,优化教学内容,以精讲落实少教。 ②科学组织小组合作教学,让课堂“活”起来,学生“动”起来,由“要我学”变为“我要学”,课堂高效学,课下主动学。 ③引导教师在课堂教学中努力营造生动活泼的学习氛围,尊重分歧、鼓励创新,让学生产生“安全感”并学会开放自己,敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问题,积极参与合作讨论,从而成为学习的参与者、探索者、发现者,真正提高课堂效率。 (2)做好阶段性的检测、评价与分析,形成阶段性的成果,包括课堂实录、教改体会、课堂随笔、论文等,小结课题研究经验,进行阶段总结。 (三)总结阶段(2015年8月—2015年12月) (1)总结经验,加强交流。 (2)完成课题研究结题报告。 (3)迎接总课题组专家们的指导验收。 五、课题研究成果的形式设计。 1、进行实验成果梳理和子课题结题工作。。 2、结集实验教师优秀论文集。 3、编辑整理教师的优秀教案和优秀课例、教学反思等。 4、撰写中期阶段性成果报告和结题报告。 六、课题主要参加者的学术背景和研究经验、组织、保障。 (一):校长陈景林无论是从事教学工作或教育管理,都创下了不菲的业绩:多篇论文论文在各级各类的评比中获奖。课题申请人徐健,本科学历,中学高级教师,旗级教学能手,现任副校长,一直从事语文教学与研究,平时能注重学习,锐意课改,主动解读新课标,实践新课程,多篇论文在各级各类的评比中获奖。课题组成员均担任学校语文教学工作,有主管教学的副校长、教导主任,也有教学第一线的教师,都以取得小学高级或中学高级职称,邵翠弟、姜波、耿淑静、谢洪媛获得市级骨干教师荣誉称号,邵翠弟、姜波语文基本功竞赛获市级奖励,参与课题研究的教师爱岗敬业,热爱教书育人工作,善于钻研,教学水平高,有创新精神,可以保证课题研究顺利实施完成。 (二)、课题研究的组织机构 课题总负责人:陈景林 (校长 中学高级 市级教学能手,市级优秀教师) 课题主持兼组长:徐健 (副校长 旗级教学能手 市级师德先进个人) 成 员:董春霞 邵翠弟 姜波 陈守娟 谢洪媛 耿淑静 周艳芳 王静 曲凤阁 刘玉峰 尹爱军 彭秀荣 课题指导:裴秀萍(教科所所长 中学高级) (三)、完成课题的保障条件 此课题学校领导全力支持和关心,对课题研究工作非常重视,被列为学校重点工作,校长担任课题研究组长,为课题研究提供相应的经费保障 。课题组成员都是一线语文教师,人员稳定,能够全程参与。课题组教师思想觉悟高、业务能力强、有拼搏奉献精神、能创一流业绩。有积极参与教学改革和实践的老教师,还有具有很高热情的青年教师,在多年的磨练中,都具备一定的理论功底和扎实的教学实践能力,将会把研究成果及时在教学实践中进行实施,并在实践中不断完善。 阿荣旗得力其尔小学 2012年3月- 配套讲稿:
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