(部编)初中语文人教七年级下册驿路梨花.doc

第一课时 

一、首先安排学生通读课文。在学生通读之前，向学生提出：认真阅读课文，读后根据你们对课文的理解，给这篇课文拟一个揭示中心思想的标题。读毕，请几名学生拟题。 

〈设计意图〉 

1.通读全文，了解全貌，是阅读分析的基础。从整体到部分，是阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。 

2.安排学生拟标题，是为了调动学生阅读积极性，是为了促使学生理解课文。 

3.通过拟标题，发展学生的创造性思维，也锻炼他们的语言表达能力。 

4.通过学生在课堂上拟出的标题，教师则进行了一次课堂调查，了解学生对本文的中心思想理解的程度，以决定授课的起点。 

二、安排学生速读课文（根据学生的实际水平提出时间要求）并提出下列要求： 

1.出示学习本文应理解和应掌握的词语卡片及单字卡片。即：①陋（背面写ｌòｕ）②倚（背面写ｙǐ）③撵（背面写ｎｉǎｎ）④麂（背面写ｊǐ）⑤葺（背面写ｑì）⑥迷茫⑦简陋⑧恍惚⑨修葺⑩修长。提出：读课文时注意前五张卡片上面的字的读音，注意领会后五张卡片上面的词的意思。 

2.通过读课文，你们有哪些不理解的地方，或发现了哪些值得研究的问题，请提出来。 

读毕，运用单字卡片正音（翻转卡片，诵读记忆），运用词语卡片提问“修葺”、“修长”二词的意思，而后请学生提问题。 

〈设计意图〉 

1.让学生速读课文，一是为了进一步作好阅读分析的准备，二是为了培养学生的速读能力，三是为了变换阅读方式以激发学生的兴趣。 

2.解决难字的读音和容易理解（无需结合课文领会的）且课本上又有注释的词语的解释。 

3.通过学生质疑进行课堂调查，以便有针对性地进行教学，讲疑解难。 

4.安排学生质疑，培养他们的质疑能力，即是阅读能力的训练。 

三、教师提出：谁能够不按照原文的记叙顺序，自己重新安排一种比较合情合理顺序，作简要的复述？ 

学生复述后，通过不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭巧妙构思。 

〈设计意图〉 

1.通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地分析研究再一次作准备。 

2.通过这样创造性复述，既培养学生的口头表达能力，又锻炼他们的创造性思维能力。 

3.完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。 

四、教师提出：假如你是一名记者，经历了课文所述事情的全过程，你要写一篇题为《驿路茅屋的主人是谁》的简要的带有一点评论性质的报道，你怎么写呢？现在请你把这篇报道口述出来。 

学生口述后，通过大家不同看法的述评，组织研究讨论，完成理解解放军战士、梨花姑娘和她的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文赞颂的是先进人物的群体这一教学任务。 

在讨论研究过程中，抓住学生述评的恰当时机，顺势结合语言环境，完成“迷茫”、“简陋”、“恍惚”三个词的教学任务。 

〈设计意图〉 

1.采用口头述评形式，一是为了调动学生阅读分析、发表见解的积极性；二是促使学生理解课文；三是教师进行课堂调查，了解学生对课文的种种理解；四是为了培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和创造性思维能力。 

2.使学生通过自己的阅读、述评、讨论等活动，在实践活动中理解课文。 

3.与理解课文的关系比较密切的词语，放在阅读课文分析研究的过程中去解决，一是为了借助语言环境解词易于理解，二是为了借助词语理解课文便于领会。 

五、运用字词卡片，把本节课学的字词复习一遍。 

〈设计意图〉 

人在识记的20分钟后，仅能保持记忆的58.2％，1小时后则仅能保持44.2％，下课前用一两分钟复习，以达到使学生巩固知识的目的。 

第二课时 

一、运用字词卡片，复习第一课时学的字词。 

〈设计意图〉 

人在识记的1天之后，仅能保持记忆的33.7％，第2天上课再次复习以巩固知识。 

二、教师提出：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法表现雷锋精神的？ 

学生发表见解后，教师可根据需要作如下的启发： 

1.课文对小茅屋的介绍，都起到了哪些作用？ 

2.有人说“文中不只一次提到梨花，标题中也有‘梨花’，这是因为文中有个哈尼族姑娘叫梨花”，你认为这种说法对吗？ 

经讨论得出结论：方便过往旅客的深山中的小茅屋，是雷锋精神的见证；人们建造、照料小茅屋的行动，是雷锋精神的体现；洁白、美丽的梨花是雷锋精神的象征。 

设计意图 

1.这样设计是为了一举完成理解梨花在文中的象征作用，标题的含义，本文从多方面表现雷锋精神的写法这三项教学任务，“浓缩”教学过程，实现精讲。 

2.启发提问避免暗示性，而且方式多样化。 

三、教师提出：本文的标题以犁花象征雷锋精神，深刻、含蓄而且很美。如果抛开这一点，不去考虑，这篇课文要是以“学雷锋”为题可以不可以？为什么？ 

通过讨论研究明确：“学雷锋”三个字还不能准确地反映出本文所写内容的特点。这篇课文写的是学雷锋，但是没有写学习的过程，而是写学习雷锋精神所做的事情，而且是你影响我，我影响他，一桩好事彼此传递，前后延续。这就生动地说明了：以雷锋精神为代表的全心全意为人民服务的精神，在我国广大人民群众中，已经深入人心，代代相传，而且正在发扬光大。 

设计意图 

不是直接提出问题，而是让学生判断一个假设标题的可否，这样做一是为了激发学生的积极思维，调动学生发表见解的积极性；二是为了使学生在争辩中领会本文内容的特色，及其深刻含义。 

四、教师提出：假如“我”和同行的老余，住进茅屋后正好碰上了回娘家路经这里的梨花姑娘，故事会怎样发展下去？请大家发挥想象力，在不改变原文基本情节的情况下，简要谈谈你们的设想。 

学生谈出种种设想后教师提出：这些设想本文的作者不一定没有考虑过，那么他为什么要选定我们读到的那种方案呢？ 

通过讨论明确：这样写，文章开始不久就给读者设置了悬念，即“这是什么人的房子？主人是谁？”而这个问题后来又两次误测，直到文章结束才得到解答。这样，就紧紧地吸引着读者一口气把故事读完，想知道个究竟，取得了引人入胜的效果。 

设计意图 

1.学生面对课文这一种情况，分析思考相对的难度比较大。假设出另外几种情况，与课文对照，有了参照物，分析思考就比较容易了，以完成领会本文设悬念、造误会的写法这一教学任务。 

2.发展学生的想象力，培养创造性思维。 

五、教师简答学生质疑时已提到，而在两节课的教学过程中又未能顺便解决的，且又并非离题或过于枝节的问题。 

设计意图 

1.保护学生质疑的积极性。只让学生问，教师不解答，其积极性便会挫伤。 

2.保证授课突出重点，有条不紊。若不分轻重缓急，学生问什么教师就答什么，势必造成点面不分、被动混乱的局面。  

六、巩固知识与能力训练 

1.用字词卡片提问第一节课学过的字词。 

2.用“迷茫”、“简陋”、“恍惚”作口头造句。 

3.口头作文 

题目：《原来如此》 

要求：学习运用本文的悬念法和误会法。 

设计意图 

1.学习的目的是为了运用。创造条件给学生运用知识的机会，以使知识转化为能力。 

2.在课堂上安排巩固知识和能力训练，是为了不布置课外作业，减轻学生的课业负担。 

3.通过口头作文，培养学生的创造性思维能力和口头表达能力