初中英语预习作业设计的实践与研究.doc

初中英语预习作业有效设计的实践与研究
（课题研究方案）
一、研究源起
新课程标准下的初中英语教材的话题广泛，内容非常新颖，语言知识丰富，涉及的词汇量大。特别对于我们没有多少英语基础的农村中学生来说，困难更大。所以，有的老师抱怨内容太多，有的抱怨课时太紧。部分学生由于学习感到力不从心而选择了逃避或放弃。我认为学生要提高学习效率，就要掌握科学的学习方法，而预习就是较好的学习方法之一。如果掌握了预习的方法，学生学习英语会更轻松。
预习是课堂学习的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题。经过预习，老师教学时可以提高教学的效率，正确处理新教材与农村英语教学中的矛盾。让我们农村的孩子在学习英语时也能积极主动的参与，也能体会到一些学习英语的乐趣。
在英语教学过程中，学生的预习流于形式，缺乏指导。教师更多的是把自己的注意力集中在他们的课堂教学上。许多教师不要求学生预习，虽然有部分英语教师也要求学生进行预习，但要求不够具体、缺乏指导，也没有检查分析，使预习成为空话，他们要求学生完成的预习作业也往往形式单一。很多学生认为预习作业并不是作业，反正老师又不会检查；有些老师的预习作业也只是布置而已，缺乏一定的检测方式和手段，这照成学生预习的低效或无效，从某方面说也抑制了学生的发展。
基于此种现象，我们提出了有效的预习作业设计这一个课题。有效地预习作业是指教师通过对学生进行方法指导，针对学生的学习状况，提出预习目标要求，有层次的设计预习任务，让学生在完成预习作业的同时，对将要所学的知识有一定的理解和掌握。预习作业活动使学生获得可持续发展，就其内涵而言，它是指知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的三维学习目标的协调发展。
二、对核心概念的界定
学会预习是学会学习的开始，为此，尝试把预习作为教学过程中重要的环节，精心组织指导，设计预习任务，帮助学生明确预习的目标和要求，引导学生养成良好的预习习惯和科学的预习方法。　　
（一）预习作业的目标定位
为了提高学生的预习能力，掌握正确的预习方法，教师要设计目标明确的预习作业，这样可避免学生预习无从下手的情况。学生通过完成作业，学会分析，学会听、读、划、查、摘、思、问。在预习时，逐渐养成记笔记的习惯，并在书上作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在预习本上纪录本单元的知识结构、重点、难点和预习体会等。　　
（二）预习作业的任务设计
预习作业的难易程度直接影响学生的预习效果，如果太难，学生会产生畏难情绪。因此难点应该让学生初步熟悉，引出问题，在课堂上解决。预习作业的表述要细化、清楚，便于学生预习。因此，预习的任务设计包括：　　
1．使学生明确每个单元的知识要点，有一个完整的知识脉络，了解每一单元需要掌握的语法项目、重要句型及词汇。　　
2．使学生能独立进行听读，跟读单词、课文录音时能做到发音、语调基本正确和流畅。　　
3．预习新课的单词和词组，做到读音准确、词义明确，对四会词还要求拼写正确。　　
4．找出课文、句型中的重点、难点和疑点，初步了解所要学的内容。　　
5．搜索相关的背景资料，增强跨文化交际意识。　　
三、研究目的　　　
良好的学习方法是学生掌握知识和发展能力的重要条件，在我们的教学实践中，引导学生有效地进行课前预习是一个非常有效的提高课堂实效的方法。因此，把预习作为教学过程中重要的环节，精心组织指导，设计有效地预习作业，帮助学生明确预习的目标和要求，引导学生养成良好的预习习惯和科学的预习方法。　　
1．培养学生的自主学习能力。
通过此研究，能够教会学生在遇到每个单元各个部分的时候知道要干些什么。在今后的学习中，尤其在高中和大学，语言知识的内容日益增多，学生如果掌握了正确的自学方法和良好的自学习惯，那将对他的终生学习有莫大的帮助。　　
2．使学生掌握系统有效的预习方法。
预习作业的设计是随着学生的学习情况、学习内容、学习需要不断改变的。随着学生预习水平的提高，预习作业的预习量和预习难度也是不断加强的。学生从使用教师设计的预习作业到自己能设计预习学案，最后能在不使用预习学案的情况下，也能自觉进行有效、系统的预习。　　
3．提高课堂教学效率。　
在课堂教学中，我们教师经常不能按时地完成教学任务。问题主要出在学生短时间内听不懂录音材料，对于教学材料没有任何了解，不能准确地完成书本的知识。学生可以通过完成预习任务改变这一现状，那么学生会在相同的时间内学到更多的东西，课堂效率也将提高不少。
四、研究的内容　　
1．初中英语教学中预习现状的调查与分析。　
教师调查学生对课前预习的看法及认识和学生在课前预习中实际存在的问题，然后针对现状进行分析，便于把握研究的重点。对学生进行预习习惯和方法方面的问卷调查。
附：问卷调查情况表（草稿）
填表人： 年级： 填写时间：
同学们：
你们好！为了了解你的英语预习作业的情况，了解你们的内心感受。我们编制了这份问卷调查，请按照自己的实际情况认真、如实的填写。你的回答对我们的研究和改进学校英语教学有很大的帮助。这个问卷不记名，对你本人不产生任何影响，感谢你的支持与合作。
1、请问你是从几年级开始做英语预习作业的？
A．四年级 B. 五年级 C. 六年级 D. 七年级
2、你知道为什么要做预习作业吗？
A. 不知道 B. 知道 C. 说不清楚
3、你对英语预习作业感兴趣吗？
A. 感兴趣 B. 一般 C. 不感兴趣
4、你认为老师布置的预习作业形式多样吗？
A. 多样 B. 一般 C. 单调
5、你的英语预习作业有哪些内容？
A. 读课文 B. 圈生词 C. 查词典 D. 其他
6、完成这些预习作业，大约需要多少时间？
A. 15分钟 B. 30分钟 C. 45分钟以上
7、对于这些作业你是什么态度？
A. 认真完成 B. 一般 C.应付一下
8、老师对于预习作业有检查吗？
A. 有 B. 偶尔有 C. 没有
9、你认为预习作业的形式需要改变吗？
A. 需要 B.无所谓 C. 不需要
10、对于老师布置的预习作业，你有何想法和建议？
。
2．设定预习目标，激发学习状态。
让不同层次的学生尤其是英语基础差、计划性欠缺的学生明确学习目标是构建主动学习机制的首要环节，也是为学生打开学习之门的前提。因此，教师首先应树立“为学而教”的指导思想——即以学生的“学”为重心，使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。学习是获取知识的过程，打开学习之门即入门学生明确要“学什么”，要“学会什么”以及要“怎么学”等之后，学习就有了明确的方向，逐渐进入一定的学习状态，从而变得既主动又积极。
当然学习目标是多角度的又是具体的，即不仅包含词汇、句型和语法等语言知识目标，还包含如师生或学生间“口语对话”、“语篇阅读”等语言文字能力目标，此外还可提供一些情感目标等。而在具体的课堂教学过程中，师生换位，学生可当小老师而老师则作为指导者、助手，这样打开生与生、师与生间相互交流的大门，突出学生参与课堂的主体地位，激发学生的主动学习的最佳状态。
3. 进行课前预习指导。
课前预习是听好课的条件，也是培养学生自学能力的行之有效的方法。所谓课前预习，是指学生自主借助词典、资料或参考书等学习辅助工具书预习教材，进行独立思考，理解作业内容，达到完成预先规定的学习目标和任务。让学生在预习中发现问题、分析问题、并解决问题。通过预习，减少学生听课时的盲目性，使其目标明确，思路清晰、思维活跃，上课时有强烈的求知欲望，能把握上课时的知识重难点，使新旧知识达到迁移，融会贯通。
学生英语“预习”情况并不理想。大多学生还没有养成自觉、主动预习的习惯。老师要求预习就预习的学生数占大多数，而自觉预习的学生数很少、不预习的也有不少。有的学生反映，由于平时课业负担重，有时想预习但已没有时间，或者说没有把英语作为重点学科而没有安排预习，只要上课认真听就行了。这些说明，“预习”是学生英语学习过程中“无计划的随意性的”或无目的学习环节，也可能是大部分学生学不好英语的原因之一。
针对我校大多学生“无计划的、随意性的”的学习状况，有必要对课前预习的方法进行指导。指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等的预习方法，教会学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”,为其终身学习架桥铺路。
预习作业设计操作如下：
1）、预习课本，把握大意。先看前两个问题，然后带着问题把要学习的知识内容细读一遍，了解该课的主要内容。
2）、自我质疑，解决问题。在预习中发现难点，要先自己思考，多问自己几个为什么，自己借助词典、参考书或找同学讨论设法加以解决。碰到实在解决不了的问题，可在课堂上听课时加以解决。
3）、整理思路，作好笔记。如预习对话时要求学生读熟、听懂对话，并在此基础上编写一个类似的对话，写在作业本上。如在预习阅读课文时，先通读课文、了解大意，并能回答课后练习册中有关的问题，对基础好的学生要求其写出main idea。每单元上完后把预习本交给老师或小组长检查，以便老师及时了解预习情况。
4)、同步练习，检查效果。现在所使用的教材都配有作业本，题目相对简单，学生在预习后可以做此练习，检查预习效果，并将自己经过思考后发现不能解决的难题或错题记在“难点统计记录卡”相应栏目上（如下表），上课前上交老师检查，以便上课时能及时而有针对性的听老师答疑解惑。
英语学习难点统计记录卡
Unit_____ Lesson_____ Class______ Name__________

序号
项目
具 体 作 业 难 点
思考否
1
词

2
句

4．精心设计预习练习.
在预习目标、预习指导的基础上再完成相应的“预习练习”，能让学生尝试到通过自己的学习而取得成功的喜悦，更能激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性。预习指导和预习练习相结合，更体现了“任务型”教学的特点，而且两者相得益彰，更具促进作用。在教学中预习作业设计可以根据课文的要求和学生对知识的掌握情况可以多种多样，如猜测词义、单句理解、阅读理解、话题讨论、故事表演、故事扩展、短剧新编等。
（一）以生为本，提升预习作业价值
以生为本首先体现在教师要亲近学生，研究每一年段学生的心理特点；了解学生，研究本班学生的具体学情。其次体现在教师要认真钻研教材，准确把握文本的文体特点、重点难点，备课时整体贯通预习作业的设计与第一课时的教学目标和内容，精心设计，充分预设，有效帮助学生突破难点，掌握重点。以生为本还体现在保障学生完成预习作业的时间，严格控制学生的作业时间和负担
（二）研读课标，严把预习作业质量
学生预习作业质量的高低，直接决定着课堂教学的效果。因此，第一课时还是应该紧抓单词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好单词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，简单的说，第一课时就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。
为了使自己更好地了解各学段目标，笔者设计了各学段预习的具体要求，但还不够完善，还需要在实践中修正。
第一预习学段
1、试读单词-根据学会的音标正确的读出单词。
2、让学生归纳一些元音字母及字母组合的发音并正确的读出单词。
3、学生能用所学过的单词进行组词造句。
第二预习学段
1、学生能用本单元的生词造句。（这样的预习性作业要尽量总结归纳教材中的原句以免学生出现语法上的错误）
2、教师也可以圈注重点词汇让学生借助参考书提高学生用词造句的能力。
3、学生找词组，也是预习的重要一环。
第三预习学段
1、根据每单元的2C ，归纳本单元语法知识及重点句型，这一部分综合性很强，所以预习时要做到人称及时态拓展,提高学生的综合概括能力和变式训练的能力。
2、教材都配有听力，学生可以在家进行听力预习，听不懂的地方可在课堂上再听，这样便于有的放是。
3、每单元里边都有几个重要的知识点，学生可根据辅导书讲得“技巧领悟”，灵活的掌握每个知识点的用法。
第四预习学段
1、单元的课文一般是围绕本单元的语法知识展开的，所以学生在预习时，应把体现本单元的重点语法句型找出来加以理解和掌握。
2、可借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
3、借助录音磁带，跟读课文，能熟练流畅的进行表达。
（三）由扶到放，倡导预习作业开放
预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。 其次，认真辅导和检查学生预习。教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路，个性之路，创新之路。
学生要想真正成为学习的主人，真正学到知识，只有自己勤于动脑、动手、动口去学习，老师是代替不了的。一旦学习真正成为学生主观上的需要时，他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。小学语文教学活动中坚持“先学后教”的原则，学生的自学能力和创新能力定能得到培养，课堂教学质量才会有保障。
5．预习的检查与评估
对学生预习情况的检查和评估，也是一个很重要的环节。通过对预习作业进行激励评价，激发学生预习的兴趣。教师可以根据不同的预习任务进行不同形式的检查和评价。不同的学生，基础、能力各不相同，一般的预习作业的布置可能对于班级的后进生存在一定的困难，怎样改变预习作业中的部分内容或进行激励性的评价，才能激起他们的预习兴趣，了解其困惑处，以便在课堂教学中关注他们。　　
五、研究方法　　
以行动研究法为主，结合研究实际，辅以运用文献资料法、调查法、案例分析法等综合方法进行研究。　　
1．文献资料法。学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。 　　
2．问卷调查法：调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。　　
3．案例分析法： 在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。　　
4．行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思， 并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。　
六、研究原则
1．循序渐进性原则：针对学生的差异性，教学采取“低起点、小步子、不停步”层次性的策略，让大部分学生学有所成，体验成功带来的愉悦。
2.启发性原则：重视学生思维能力的培养，设计预习题目要具有一定的启发性，逐步培养学生创造性阅读的能力和思维想象能力。
3.趣味性原则：没有丝毫兴趣的强制性的学习，将更会扼杀学生探求真理的精神，故在设计作业时要采用多种、多样、多角度的方法，难易结合，激发学生的兴趣、求知欲，使他们在学习过程中产生愉快的情绪，并随着情绪体验的深化，产生进一步学好英语的动机。
4.针对性原则：充分估计学生在学习中可能遇到的实际问题，有针对性的设计题目, 以便学生有目的地进行探索学习，解决学习中的疑难问题。
5.时效性原则：所有预习作业必须完成在相应内容的课堂教学之前，这样才能更好的促进教与学，才能让学生参与课堂，体验过程，收获更大的成功。所以学生完成预习作业的自觉性和学生相互间的检查和相互影响对于预习任务的及时完成尤为重要。
七、研究步骤　　
1、准备阶段（2011年3月——2011年5月）
认真研读理论知识，并撰写读书笔记。通过查阅有关文献，为本课题研究提供相关的理论依据并全面了解英语预习行为与学生主体发展的现状与发展趋势。然后，通过问卷调查，找学生谈话和学生进行交流，对目前学生英语的方法、内容以及步骤进行调查了解。了解教师对英语存在问题的看法与建议并撰写课题申请报告与研究方案，论证课题的可行性和价值，确立研究内容，写出研究方案。
2、学习阶段（2011年3月——2011年8月）
学习相关理论，落实课题的研究方案。
3、实施阶段（2011年9月——2012年6月）
1)、运用理论指导学生预习，有选择性的利用一些课例为载体进行个案研究，对学生的预习提出时间，内容，方法等方面的要求，完成预习记录册的填写。
2）、课前对预习效果进行检查，了解学生在预习中碰到的困难，及时调整思路。解决重点，突破难点，从而提高课堂教学效率。
3）、组织课题组老师探讨，研究文献，理论联系实际解决学生在预习中存在的问题。
本阶段，以学校的课堂教学实践与调研相结合。以典型课例为载体，开设一至两节研究课并记录案例。收集相关资料、教学反思、学生预习作业材料等，并积累相关的实验资料，为后继阶段的研究作好资料的收集与积累工作。
4、总结阶段（2012年7月——2012年8月）
1）、对学生的预习效率进行评价，包括预习方法，预习习惯，预习效果等。
2）、对整个研究过程中进行的资料收集，整理、分析、反思、加工形成有价值的教学研究论文。
3）、对积累的材料进行分析总结和提炼，针对新的研究成果，逐步完善和总结课题研究的内容和结论，写出专题论文。
八、课题研究的可行性
1、本人已有十多年的教学实践，已撰写过多篇论文并承担过市级立项课题5个，校级课题多个。有数篇论文在省、区级获奖和发表，并积极撰写教学案例并获二等奖。本人具有教科研知识合格证书，具有丰富的教学实践经验、科研能力和理论水平。
2、对本课题的研究，已阅读、收集了一些相关的研究资料，为本课题的实践和研究提供了理论基础，可供借鉴和参考。
3、同时此次课题研究取得了学校领导和教科室的重视和支持及其他老师的配合 ，从而为此次研究提供了有力的保证，增强了课题研究的可行性。
4、十七年来，本人在教育一线从事英语教学工作，具有丰富的英语教育和教学经验，对如何优化英语课堂教学，一直在做探索和研究，所以本人具有操作和完成本课题的能力。
九、研究的预期成果
1、通过对本课题的研究，对学生进行教育，和家长配合起来，使学生能够长期坚持，能够养成课前预习的好习惯。
2、通过本课题的研究，探讨有效的预习方式，既面向全体，又照顾个体，提高学生的自主学习能力，为构建“有效课堂”服务，提高课堂的教学效率。
3、 研究成果的主要形式：预习记录卡，个案分析，结题报告。

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