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《百分数应用三》评课稿
评价一节课有很多标准，每个人的侧重点不同，我听了赖莉老师的《百分数的应用三》感慨颇多，她给我们展示了一节扎实、充实、丰实、真实的一堂数学课。
首先是一节扎实的课，也就是有意义。华东师范大学叶澜教授曾说: 在一节课中，初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
赖老师的课前谈话部分和复习引入环节的安排，努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，抓住了知识的切入点，即百分数应用题和一般分数应用题解题思路一致性：先找单位“1”，再看“1”是已知还是未知，已知“1”找问题所对应的分率，未知“1”找数量所对应的分率，已知“1”用乘法，未知“1”用除法或方程解。为学生主动探究新知，实现旧知的迁移类推做好了有效的铺垫。在探究新知的过程中，为了突破本节课的重难点：求一个数比另一个数多或少百分之几的应用题的解题策略，先让学生独立思考此题的数量关系，再结合题目意思画出线段图，列方程或用算术解，给与学生充分的时间和空间思考，也让学生学会了多方面思考问题，多角度解决问题。因此学生的学习是有意义的，符合《数学课程标准》中的“学生的数学学习应当是现实的、有意义的。”
二是一节充实的课，也就是有效率。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化。在整个教学过程中，不仅有学生的亲身实践，如：只列式不计算，让学生说想法，感悟知识的前瞻性；也有小组间的合作学习，如：小结解答这类百分数应用题的一般步骤，体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现；也有同桌间的有效互动，如：在独立尝试练习时，同桌间相互交流算法，进一步认识提升算法。而教师在小组学习中，当学生个体遇到不能自行解决的问题时，教师给与适当的点拨，在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师提示性讲解，使合作有效、深入。这样不仅让学困生得到有效而正确的信息交流，也让优等生展示出自己独特的个人素养，使课堂信息在学生和文本之间、师生之间、生生之间交往互动。从而真正体现了“教师在课堂教学中只是组织者、参与者、合作者，而学生是课堂教学活动中的主人。”
三是一节丰实的课，也就是有生成性。课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。作为北师大版教材一个突出的特点就是让学生能解决日常生活中的简单问题。对于课文中的“恩格尔系数”虽然仅是一个了解的内容，但作为农村孩子而言，很多还是第一次接触，教师充分挖掘教材，通过教材提供的素材，让学生通过食品支出占家庭总支出的百分比的变化判断中国当时的生活水平，从而揭发学生的民族自豪感和爱国热情，感受到中国60年的发展变化，产生积极的情感体念。
四是一节真实的课，也就是有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大，只要是真实的就会有缺憾。观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。就正如赖老师在说课中所说：本课的教学是充分结合学生的实际，虽然放的不是很够，但为了能“让不同层次的学生得到不同的发展”，赖老师采用她独特的教学方法，从学生的最近发展区出发却能使教学效果最大化，让学生有效参与，知识、能力、情感目标都能有效达成。