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教学实录
14.《蜜蜂》第二课时
执教者 周林和

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时间：2013年10月16日（星期三）上午第一节
地点：广元市实验小学三年级3班
教材：人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文·三年级上册
教学过程：
课前，教师在黑板左边板书“温馨提示”：1.本课采用掘问教学，请大家读书过程中提出问题，可以自己解决，也可以合作解决。提问的时候，可以用上“什么”“是什么”“怎么”“怎么样”“为什么”“还能怎样”等词语。2.学习用默读的方式阅读课文。3.活动竞赛规则：以组为单位，每提一个问题或帮助别人解决一个问题，奖励1只“小蜜蜂”，课后总结。得“小蜜蜂”最多的组为冠军，周老师将奖励他们一个“学习秘诀”；最少组的同学必须站起来向其他三个组同学致敬。
黑板右边用简笔画画出“小蜜蜂”，下面分别写上“一组”“二组”“三组”“四组”，以记录蜜蜂只数。
上课，师生问好。
师：大家知道周老师的特点吗？ 生：不知道。（有一个学生说，爱笑。）
师：我告诉大家——懒。（黑板左下方写“懒”。）上课总是让学生忙过不停，自己不爱讲。想验证吗？ 生：想。
师：怎么验证？ 生：观察。（也有学生说，观察呗。）
师：好。请大家仔细看“温馨提示”......准备......把手指拿出来，跟着老师写“14.蜜蜂”。
师：昨天，布置了预习，请每组上来1人，展示书写生字。其余同学写在本子上。
师：概、阻、误、验、测（每念一字便组成词语提示）
生：听写（也有学生喊“加油”，教师立即做“暂停”手势。）
（学生相互批改后，教师统计：一组和四组各有1人没得到100分。二组和三组各得1只小蜜蜂，请学伴帮助未得到100的同学过关。）
师：默读第一自然段，思考后提问。
生1：蜜蜂真的有辨别方向的能力吗？
生2：我听说后是怎么想的？
生3：做实验的目的是什么？
生4：这段的段意是什么？
师：请问你们是自己解决还是请人帮助解决？
生1：蜜蜂真的能辨别方向。试验证明了这个问题。
师：你已经对本文做了完整的研读，不错。
生2：他想做个试验。
师：从最后一句可以看得出来。
生3：做试验的目的是想验证“蜜蜂究竟有没有辨别方向的能力”。
师：你这个问题就有一点深度了。
生4：这段主要写了想做试验验证“听说”。
师：概括得有水平。请大家抓住这里的“听说”“想”品味一下，谈谈你对作者的看法。（给4个同学奖1只“小蜜蜂”）
生：说明作者很严谨。他不轻易相信被人说的，而想亲自做试验来验证是不是那样的。
师：请评价。
生：她说的有道理。我也这么认为。
师：有没有人反对或补充？（稍停，无人举手）我也赞同她的看法。请大家用“无论......总是......”说一句话给你的同桌听。如果说得不好，请同桌帮对方纠正。
师：（在获奖小组后记录。）请大家默读第二自然段，在动词下面加点，然后思考提问。
生1：他为什么要把蜜蜂捉在纸袋里并做上记号？
生2：蜜蜂为什么要飞那么低？
生3：这段主要写的是什么？
师：你们是自己解决还是请同学解决？
生：自己解决。......
师：还有没有问题？（学生没有反应）请大家注意这段有两个多音字“闷”“几”，谁来说说它们的另外一个读音并组词？
生：闷（mèn）--苦闷 几（jǐ）--几个
师：很好。请大家自己说一遍。
师：请大家在注意文中表示动作的词，读的时候一定要强调，读成重音。一起来读一读。
生：齐读。（教师记录奖励的蜜蜂数）
师：我想请一个同学读一下第三自然段，大家思考，准备提问。
生1：读。
生2：他凭什么推测蜜蜂回不到家？
生3：有两只蜜蜂飞回来了，我和小女儿的心情是怎样的？
生4：从“推测”可以看出作者当时是什么心情？
师：你们发掘的问题真的不错，令我感动。谁能回答呢？
生1：是用纸袋装着的，它们没看见路；离家有两里多路。
师：谁来评价一下。
生2：我觉得还有一个原因是：当时风很大。
师：哦。是这样，所以作者为蜜蜂担心，用了一个“推测”，但没有肯定。
生3：当两只小蜜蜂回来后，我和小女儿都和激动。
师：那请你们注意最后一句话“有两只小蜜蜂飞回来了......”，小女儿激动得高声喊，应该怎么读？
生;不由自主地喊起来。
师：那请大家一起来读读吧。读出我的担心和小女儿的激动。
生：读。（教师记录奖励的蜜蜂数）
师：默读第四、五自然段。小组研讨、提问、解答。
生：我们组共提出了2个问题。1.“飞了四十分钟”说明蜜蜂飞得快还是慢？2.另外3只蜜蜂去哪里了呢？答案是“飞得快”；“另外3只也许风大死了。”
师：其他组有何补充问题?对他们的研究成果满意吗？
生：为什么四十分钟才回来两只，而另外十五只是第二天才发觉飞了回来？这两段的主要内容是什么？
师：答案呢？
生：（摇摇头。）
师：谁主动帮助解决这两个问题？
生1：我认为前边那两只能力，另外的十五只能力一般，还有三只能力差，找不到回家的路。这两段主要写了试验的结果。
师：对他的见解，你们有何意见？
生2：我同意他前边的看法。我觉得那三只还有一种可能，身体差，经不起风吹和夜晚的寒冷，死在外边了。
师：还有没有这样的一种可能，这三只最聪明，见风大，藏起来了，要等到风小了才回来；还有没有这样的可能，他们迷失了方向，要等回来的蜜蜂去带领才能回来？
生3：（悄悄嘀咕“不可能吧。”）

5

师：请你说说你的见解。
生3：我认为你说的两种情况不可能。蜜蜂辨别方向的能力很强，它们相互可以传递信息，不可能迷失方向；还有，蜜蜂再聪明也不可能找地方躲起来吧？
师：我同意你们的意见。大家记住：出现了问题要敢于大胆猜测，但要科学求证。就像作者这样严谨，实事求是。
现在，试验的结果出来了，应该可以得出什么结论了。请大家齐读最后一段。
生1：得出了什么结论？
生2：“本能”是什么意思呢？
生3：作者是昆虫学家，他为什么“无法解释”呢？
师：是自己解答还是请同学解答？
生1：我自己解答。结论是“蜜蜂靠的不是超强的记忆力，而是无法解释的本能。”
生2：“本能”就是天生具有的能力。
生3：我不知道，请同学解决。
生4：就这个问题他没有研究，所以无法解释。
师：从这里，我也看出了法布尔的诚实。不知道就是不知道。就像我们的同学一样。
这里我还发掘了一个问题：从这个句子来说，值得我们斟酌。如果我来写，我会写成“蜜蜂能辨别方向靠的不是超强的记忆力，而是无法解释的本能。”你们觉得哪个好一些？为什么？
生私下议论：有的说他验证的就是“蜜蜂辨别方向的能力”，这里不写明也知道。有的说应该加上“蜜蜂能辨别方向”。
师：你们赞不赞同周老师的观点不重要，重要的是不要迷信书本，不要迷信权威，要敢于发掘问题。请你们用“不是......而是......”说一句话给同桌听。
生：说。（教师记录奖励的蜜蜂数。）
师：现在，科学家们对蜜蜂的研究有了很多成果。请看“资料袋”，然后帮法布尔解释他当时无法解释的问题。
生：自己看资料。（教师汇总蜜蜂数）
师：总结，兑现奖惩。
布置作业：你们课前听说周老师很懒，通过这节课验证，能得出什么结论？请仿照本文写一篇文章。题目自拟。
下课。