假如-教学设计.doc

人教版二年级上册《假如》教学设计
教材简析：
《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标：
1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重难点：
重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备：一支毛笔 CAI课件
课时安排:二课时
教学过程：
（一）故事导入，情感铺垫
1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？
（播放《神笔马良》动画片视频）
2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。
3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要一起学的课文《假如》。
（板书课题）读课题
（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）
（二）初读诗歌，识字写字
1．用自己喜欢的方式读读诗歌。
（1）把划出的生字再读几遍，注意：读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。
（2）喜欢的段落多读几遍。
2．同桌交流
课件出示：（1）课件出示课后双横线中的字。
（2）同桌互读、合作学习。
读对了，夸夸她；
读错了，帮帮她。
（3）全班交流识字方法。
（4）教师总结归类识字方法。
3、全班交流
过渡:同学们，今天大家喜爱的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊也来啦！它们为大家带来了又大又红的苹果，可是灰太狼却想搞破坏，你们能帮它们摘下苹果吗？
（1） 摘苹果游戏。（能给生字找到几个朋友，开火车检查记住这些字，苹果就会落下来。）
（2） 课件出示文中词语和短语。
① 自由读。
② 指名读（打乱顺序）。
③ 选一个或几个词说话。
4、指导写字
（1）课件出示要指导的字“良”和“食”
（2）比较两个字，找出相同与不同之处说一说。
（3）教师在黑板上示范写，学生书空。
（4）学生练写，教师巡视指导。（课件出示正确的书写姿势图，强调书写要求）
（设计意图：运用自主识字、同伴互助、全班交流的形式，充分调动学生的学习积极性，提高学习的有效性）
（四）再读诗歌，评价交流
1、指名逐小节读文
2、全班评价。（强调先说优点再说缺点）
（设计意图：把识记的生字回归课文，检查学生预习读文情况，了解诗歌大意，培养学生客观评价别人的能力。）
（五）读悟结合，体验情感
1、小朋友，你读懂这首诗了吗？诗中这个小朋友的愿望是哪些呢？
（1）指名说，教师随机板书：
画太阳 让小树成长
画谷粒 让小鸟吃饱
画好腿 让西西奔跑
……
2、 我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现两幅图，并配上伤感的背景音乐）
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
2．静静地看，你想说什么？感触最深的是哪一幅？（可以选择说其中的一幅。）
（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）
3．根据学生的回答，对应读出诗歌内容。
4、学习第一节
（1）出示课件：一棵孤单的小树，没有温暖的阳光照射，播放大风的声音。
师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
请学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”
（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
（2）角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）
（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。
边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。
（4）课件出示：风停了，太阳出来了，小树精神抖擞了。
师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？
（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。
自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）
5、学习第二节
（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？
引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）
（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）
（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。
指名读
（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）
男女生赛读
（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）
（六）自主积累，提升情感
1．小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。这两个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）
谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）
现在我们能不能把两个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）
（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）
2．生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。
（七）拓展想象，释放情感
1．一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
（出示课件，提供拓展想象的图片：干旱的大地、干涸的河流、流浪的小猫小狗……）
学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
2．学生仿写小诗一节，有能力的可仿写两节，还可以配上自己喜欢的插图。
3．个人展示：配乐朗诵
结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！
（八） 作业：
1．有感情朗读诗歌第一、二小节，并背诵。
2. 假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？下课后与同学们分享，回家后说给爸爸、妈妈听。
板书设计：
23 假 如
画太阳 让小树成长
画谷粒 让小鸟吃饱 爱心
画好腿 让西西奔跑
……
教学反思：
语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候，想要让学生在读、写、说中提高自己的语文水平。整堂课的设计我都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。首先我做到了激趣导入，酝酿诗情。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。因此，上课开始我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假如文中的小女孩也有一枝马良的神笔，她会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。
其次我关注了由字到词再到句方面的训练，做到了实中求异。语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。在字词教学中，我也循序渐进地设计采用了多种形式的读来正音、检查巩固识记效果，并且教给了学生一个简单且效率高的方法——归类识字。为了巩固识字效果，我采用了孩子最感兴趣的做游戏方式使孩子们的兴趣浓厚，积极性颇高。最后我把生字放进了课文的词语和短语里，让孩子们通过选择一个或几个词语短语练习说完整的话。指导写字时为学生出示了一幅正确的坐姿图示，让学生有更直观的认识。
接着朗读感悟时积极创设情境，读懂句子。我提取了前两个小节作为重点讲解，创设情境体会小树的孤单和小鸟的无助，并通过分角色的读，让学生更能入情入境地读，从中体会小作者对小树小鸟的关爱。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情境体验，又培养了学生的阅读能力。
最后发挥想象，拓展延伸。语文的习得，最终的目的是表达。儿童充满想象力、创造力。在上课交流的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望也写成一首小诗。
回顾自己的课堂，觉得还有很多需要改进的不足之处：
一、整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问，学生回答，老师再问，学生再回答。现在想想，这样的模式下，缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本，学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答，气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然，孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中，缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。
二、指导朗读的时候语言过于的苍白，使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语，学生在读的时候只明白小鸟是很可怜，但是还没有想到小鸟是很无助，很孤单的。再加上读的时间不多，学生就很难体会小树、小鸟的心情，也就无法进行良性的朗读，而本堂课缺少了浓浓的语文味道。读的时间太少，使得学生没有办法在读中感悟，在读中升华感情，与文本达成共鸣。
我的课堂留下一些精彩，但也有许多遗憾！要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。只有考虑周全了，才能上好这堂课。我会正视自己留下的遗憾，我会拾起这些缺残，我会珍藏美丽中的黑点！