人教版小学语文四下第八单元教案设计.doc

29《寓言两则》教学设计
《纪昌学射》教学设计
学习目标：
1、认识2个生字，会写4个生字；能正确读写“纪昌学射、妻子”
，理解“注视、聚精会神”等词语意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试复述故事。
3、通过比较异同，品味有关词句，体会纪昌专心刻苦、有毅力等品质。
4、了解寓意，明白练好基本功的重要性，并能联系情景发表意见。
学习重难点
1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。
2、结合重点语句，体会人物品质。
学习过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、老师带来了一份见面礼，大家请看这几幅图片，猜猜图片的内容。
这几个故事是我们学过的寓言故事。
寓言故事有个共同的特点就是：
短小的
甚至可笑的故事里蕴含着一个大道理。
能从小故事中读出大道理可不是一件容易
的事，今天，我们就来读一则故事——纪昌学射。
2、板书课题。
3、看到课题你有什么疑问？
二、初读课文，整体把握
1、听课文朗读：注意生字新词的读音。
2、想想课文写了一件什么事？
3、检查汇报：学习生字词及概括主要内容
课文写纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫让他下功夫练眼力：先练眼睛盯住目标不能眨一眨，后练把极小的东西看成很大的东西，纪昌一一照做之后，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
三、细读课文，朗读感悟
1、自由快速朗读课文，找一找：飞卫是怎样教纪昌的？用“﹏”划出有关句
子。纪昌又是怎样练习的？用“——”划出有关句子。
▲出示飞卫的话（1）
你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！
(师)：你知道飞卫师傅要纪昌干些什么吗？谁来给我们说一说？飞卫都把话说得那么清楚明白，一点儿也不含糊。我们就来当当飞卫吧，把他的话读得清楚明白，可以吗？谁来试试？（师对个别朗读的学生进行评价）
飞卫师傅的要求都那么清楚明白了，纪昌是怎样练习的呢？
▲出示纪昌练习句子：（1）妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
A、用“△”划出表示动作的词语。从这些词语你体会到了什么？（品词：注视）
B、个别读。师：同学们体会得多好啊。为了把纪昌的这一种刻苦好学，不怕辛苦的精神读出来，我们该怎样去读这一句呢？（动词读重音）
（时间允许的话，个别读一读，师生评价）

C、引读。是呀，纪昌是多么刻苦好学。你看：听了师傅的话，纪昌回到家之后，
就练习了起来。
第一天——读（妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭
子来回穿梭。）
师：他感到眼睛累极了，酸极了。但是他揉了揉酸痛的眼睛，又练习起来。
——读（妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。）
师：就这样，一个月过去了，他还是在练习——读（妻子织布的时候，他躺
在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。）
师：一年过去了，他仍然在练习——读（妻子织布的时候，他躺在织布机下
面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。）
师：两年过去了，他依然坚持练习——读（妻子织布的时候，他躺在织布机
下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。）
D、理解“相当到家”
师：纪昌经过两年辛苦的练习，结果怎么样呢？
出示句子：两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
哪个词语最能说明他的练习结果？
“相当到家”
是什么意思？到家到那个程度了？（就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。）纪昌练到这样到家的程度，你为他高兴吗？可是飞卫却提出更高更难的要求了。谁来当当飞卫把要求清楚明白地告诉纪昌？
▲出示飞卫的话:（2）虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等 到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！原来把眼力练到盯着目标不眨眼这还是不够的，还要练得——（让学生补充：极小的东西看成极大的东西）纪昌有没有令飞卫师傅失望呢？他又是怎样的呢？
▲出示纪昌练习句子：（2）他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。 然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。
A、品词：“每天”从这个词中你了解到什么？（有资料记载这项要求他又练了三年。）什么是“聚精会神”？
B、引读：春天到了,万物复苏,柳绿花红,正是踏青的好时节,但纪昌却------他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地
盯着它。夏天来临,烈日炎炎,人们都射到阴凉的地方,但纪昌还是------用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。 秋姑娘带着一身金黄迈着轻盈地步子来到人间,可是纪昌却顾不上欣赏美景，-----他用一根长头发，绑住一只虱子把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。冬天，北风呼呼大雪纷纷扬扬，冻得人们只想缩进被窝，可纪昌依然-----他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。所以纪昌看虱子的本领也练得（相当到家）了，那只小小的虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。
2、小结：功夫不负有心人！经过五年的认真刻苦、坚持不懈的练习之后，纪昌的眼力练得相当相当到家了，飞卫才开始教他——（开弓放箭），最后，纪昌也成了——
（百发百中的射箭能手）。
四、揭示寓意，拓展延伸。
1、老师心中有个谜：飞卫为什么让纪昌先练眼力呢？
追问：仅仅学习射箭需要练基本功吗？
2、《纪昌学射》这则寓言故事告诉我们一个什么道理了？（指名学生说）
揭示寓意：无论学习什么本领，都要从学习这项本领的基本功入手，而且在学习的过程中要有决心、恒心和不怕困难。
3、拓展：要想掌握射箭本领，就要先练眼力，由这件事我们想到了其他的
学习：要想写得一手漂亮的好字，就要„„

《扁鹊治病》教学设计

1、 学会生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情
教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。
教学过程：
一、 故事导入，揭示课题
1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？
（其实词语也可以读出节奏和感情的，听老师读读。你能像老师一样再读读吗？
发现了吗，这些词语都是说谁的？
今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊
（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）
2、交流扁鹊资料：
出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？
扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。据《史记——扁鹊传》记载，有一天，扁鹊行医路过虢（lu）国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子病得很厉害，人们都以为他死了！扁鹊知道后去为虢太子医治，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
还想了解扁鹊的其他故事吗？
3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：治病）
二、通读课文，总体感知
1、自由读课文，读准确，读通顺。
2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？
3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）
三、品读句子，感悟人物
（一）认识扁鹊
1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子划出来。（板书：扁鹊）
2、指名说，课件出示治病过程。
3、出示四诊法
看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。。
4、（出示扁鹊治病的四个句子）我们来看一下（指着投影）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。
5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）
你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（ ）　（板书：医术高明）
6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。
7、指名说（着急、担忧）
8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）
9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说
10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且（）。（板书：医德高尚）
难怪书中说他是一位（名医）
（二）了解蔡桓公
1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、（不相信、、、、）指名几个
3、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。
（板书：蔡桓公）
4、学习三次表现①指名读第一次。（课件出示第一句）
想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）
② 是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）
嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。
（引导：他很不高兴地说）
③ 这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）
（评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。
5、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公表现的句子，老师读旁白。（课件出示四次看病过程的对话）
三、桓公之死，追溯原因
1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速浏览课文，补充完整。（出示病历）
2、指名补充病历。相机指导书写。（我们来看一下这个字）
烫：汤水用火一烧就烫了；上面一个汤，下面一个火就是（烫）
肠：肠是身体的一部分，所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了；
汤：不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药依然可以治好。
但是一旦深入骨髓，就（无能为力）了。
3、仔细观察病历，从这个病历中你发现了什么？（时间短、、、、、、）
4、明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命？（课件出示：是要了蔡桓公的命。）
5、小组讨论，指名说
6、小结：我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。
（板书：不听劝告、固执己见）
四、穿越时空，体会寓意
1、面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？请写在书本142页下面。
2、指名说，（学生说到小病不治成大病时）相机总结防微杜渐。
是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）
也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）
五、结合生活，迁移运用
1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？
2、指名说
例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。
如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。
有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。
3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。有兴趣的同学还可以把今天学的这个故事排成课本剧。
六、布置作业
1、推荐阅读《韩非子》
（《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。
2、小组合作排演课本剧《扁鹊治病》
板书设计：　
扁鹊　　　　　　　　　　　蔡桓公
　　　　　　　　皮肤（可治）　　　　　　　毫不在意
　　　　　　　　皮肉（能治）　　　　　　　装作没听见
　　　　　　　　肠胃（还能治）　　　　　　满脸不高兴
　　　　　　　　脊髓（等死）　　　　　　　奇怪
　　　　　　　　　　　　　　　　　　防微杜渐
　　　　　　　　　　　　　　　　　　不要讳疾忌医
　　　　　　　　　　　　　　　　　　要善于听取别人正确意见

30 《文成公主进藏》 教学设计

教学目标
1、学会“金碧辉煌、仰慕、能工巧匠”等词语，能用“因为…所以”练习概括性说话；
2、抓住课文主要内容，了解文成公主进藏遇途中遇到的困难和克服困难的办法。
3、有感情地朗读课文，走进文成公主乐意进藏的内心世界，感受汉藏民族团结教育。
教学过程
一、导入课文，感知人物
1、西藏在我国的西南部，世界屋脊——珠穆朗玛峰就在这片神奇的土地上。西藏是一个神秘的地方、神圣的地方，也是一个幸福的地方。每年吸引着成千上万的游客前去朝圣和观光旅游。
2、西藏自古以来就是中国的领土。早在唐朝，为了边疆的安定和平，不再连年打仗，朝廷采取“和亲政策”，先后有19位公主嫁给了吐蕃、契丹、吐谷浑等边塞小国的国王或王子。在这些公主当中，最有名的当数嫁到吐蕃的文成公主。这张照片就是文成公主——看，多么聪明、美丽的姑娘！文成公主的父亲就是唐太宗，名字叫李世民。文成公主在吐蕃生活了40多年，她跟藏族人民一起，用勤劳的双手建设西藏，做了很多好事。直到现在，在拉萨的大昭寺内，还供奉着她和丈夫松赞干布俩人的塑像。
3、打开课文，谁来读第一自然段。
我国西藏自治区的首府拉萨，有一座金碧辉煌的大昭寺。寺内有一男一女两尊塑像，男的是松赞干布，女的便是文成公主。（齐读）
4、读了这段话，发挥你的想象，展现在你眼前的是一座怎样的大昭寺？
5、这句话中有几个词语，谁来读？西藏 拉萨 大昭寺 塑像 松赞干布 文成公主（指名读；齐读）谁能用上这些词语，用一句话来概括？越简洁越好。（拉萨大昭寺供奉着松赞干布和文成公主两尊塑像。）
二、了解原因，进入内心
1、那么，文成公主为什么会进西藏呢？自学第2—3自然段，思考：文成公主为什么会进西藏？
2、检查提问：
（1）“仰慕”是什么意思？找一个近义词？（羡慕）松赞干布向唐太宗求亲的时候，他心里怎么想的？身边的大臣们会怎么想？（赞成的人怎么说？反对的人怎么说？）
（2）文成公主知道父亲答应了松赞干布的求亲请求之后，心里怎么想？身边的丫鬟会怎么说？
3、松赞干布仰慕唐朝的文化，想和唐朝加强友好往来，便到长安向唐太宗求亲。为了藏汉两族人民能永远团结，文成公主乐意地接受了。
指名读；谁能用上“因为（ ），又因为（ ）所以（ ）”回答文成公主为什么会进藏这个问题？谁能用“因为（ ），所以（ ）” 简洁地回答这个问题？
三、走进西藏，感知智慧
1、文成公主是怎么进藏的？“第4自然段”指名读；齐读。文成公主带了哪些东西？（能工巧匠、农作物的种子、生产工具、书籍……）“能工巧匠”是什么意思？（指工艺技术特别高明的人）带了哪些能工巧匠呢？（铁匠、木匠、石匠等）；带了哪些农作物的种子呢？（青稞、豌豆、油菜、小麦、荞麦……）
2、再读第四自然段。文成公主在进藏途中遇到了哪些困难，请打开四年级课文146页，分组快速阅读第6—13自然段。分组阅读有关自然段，完成表格
遇到哪些困难怎样克服
检查，板书：
①一条河挡住了去路——找了一段树干搭成一座桥。
②遇到一片沼泽地——剪了一把羊毛撒在地上。
③遇见一只乌鸦谎说松赞干布死了——修了一座石屋写血书纪念。
④乃巴山挡住了去路——把乃巴山背到旁边。
3、遇到了这些困难时，文成公主是怎么想的？是怎样克服的？
4、文成公主克服了这么多艰难险阻，她心中的信念是是什么？
为了藏汉两族人民能永远团结，文成公主乐意地接受了。
这里的“乐意”还可以换作其他哪些词语？（高兴、毅然）——这就是美丽的文成公主，不但外表美，而且具有一颗民族团结的美丽心灵！
四、传播文化，感知伟绩
1、【媒体】第7自然段。（指名读、齐读）
2、想一想，藏族人民是怎样怀念她的？（结合第一自然段）
3、如今，成千上百的游客来到拉萨大昭寺，看到文成公主，心里会怎么想？假如是你，会怎么想？
五、作业
1、用“因为（ ）所以（ ）”改写课文最后一个自然段。
2、（机动）关心时事，想一想：达赖喇嘛说“西藏一直是独立的国家”为什么是错误的？

31 《 普罗米修斯》教学设计

一、设计意图：
1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读、语言的创作等有效策略发展学生的语言能力。
2、构建 三个画面“火神的劝说”、“风雨抽打”、“鹫鹰啄食”，让学生来感受普罗米修斯“为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切”的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。
3、设计着力体现提取文本语言——还原作品形象——引领语言创作这一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。
二、学习目标
1、会正确读写生字及词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。尝试抓住 ““违抗、造福、惩罚、敬佩” 等重点词，学习概括主要内容。

2、通过重点词句的感悟，语言表达的转换，使文本语言内化为学生的语言。

3、构建普罗米修斯伟大精神的三个具体画面，设计文本回读，尝试为普罗米修斯创作一首赞美诗。使普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神植根于学生的心间。
三、教学准备：教材插图的幻灯片、希腊神话的资料
四、教学过程：

第一课时
一）、引入“神话”，初读课文，利用词语概括课文主要内容。
1、让学生自己说说看过的神话故事。
2、古时候人类还不能从科学的角度去认识这一切，但是这并不妨碍他们用丰富的想象和美好的心愿去理解和解释。于是，就产生了许多美丽的故事。我们把这样的一些故事，叫做“神话”。
3、出示课题学习希腊神话 板书：普罗米修斯
4、轻声地朗读课文，读准字音，读通句子。（在朗读之前，先更正复杂的人名
普罗米修斯 太阳神阿波罗 宙斯 大力神赫拉克勒斯）
5、反馈：
1）、小组开火车朗读课文、
2）、检查2—3名不同程度的学生朗读。
6、课文中哪些词语给你留下深刻印象？
1）、学生交流：悲惨 惩罚 饶恕 违抗 造福
敬佩 自由 气急败坏 ……
2）、有感情朗读含有这些词语的句子。
7、挑选4—5个词语，说说课文的主要内容。（让学生明白用这个方法概括主要内容时，应挑选与故事情节发展有紧密联系的词语。如 造福 违抗 惩罚 自由
组成句子：普罗米修斯为了给人类造福，不惜冒着生命危险，违抗宙斯的命令，勇敢地盗取火种。从而遭受严厉的惩罚，最后大力神赫拉克勒斯解救了他，使他重获自由。
二）、学习1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。
1、了解盗火的意义，感受英雄勇敢和博爱之心。
1）、阅读1---2自然段，描述人类没有火的悲惨情景。
没有火，人类只能（ ）。
没有火，人类只能（ ）。
没有火，人类只能（ ）。
预设：遭受猛兽袭击、忍受寒冷、吃生的食物（随即教授茹毛饮血）
2）、想象说话：人类怎样遭受猛兽袭击？
因为寒冷，人类会怎样？
茹毛饮血的后果是怎样？
3）、有感情地朗读句子：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
4）、正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定（冒着生命危险去盗取火种。
2、让学生想象说话，人类获得火种以后的情景。
普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）
普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）
普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）
普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明使）
……
3、对比朗读重点句子
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。
4、通过朗读，你感受到了什么？（普罗米修斯是一个勇敢、博爱的神）尝试创作语言 （板书）
是你，让我们在黑暗中有了保护。（是你，让我们吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物。）
是你，让我们从野蛮走进文明。 （是你，使我们驱走寒冷，创造温暖。）
感谢你，为人类播撒光明的火种。（是你，让我们在黑夜免受猛兽袭击。）
根据学生能力的差异，语言的创作肯定有不同的水平。只要学生的创作不背驰文本，教师应给予鼓励、表扬，让学生觉得语文是一门很有“意思”的学科。

第二课时

构建普罗米修斯伟大的精神形象，发展学生的精神内涵
一）、通过普罗米修斯与宙斯的人格比较，突显其伟大精神。
1、当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取火种的消息后，是怎样表现的？找出相应的句子，研读“气急败坏”“最严厉的惩罚”、“立即”。
2、有感情地朗读第3自然段
3、你从普罗米修斯的“冒着生命危险”与宙斯“气急败坏”中，感受到了什么？
（普罗米修斯对人类的博爱等。）
二）、通过对教材插图的解读，感受普罗米修斯为人类所受的煎熬。
1、出示幻灯片，观察课文插图，你看到怎样的情形？（用自己或文本的语言）
1）、普罗米修斯的双手与双脚戴着沉重的铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
2）、一只长着锋利鹰爪，尖锐的喙的鹫鹰，气势汹汹地在盯着普罗米修斯，似乎随时都要啄食他。
……
2、围绕普罗米修斯的语言，想象说话，设计三次语言表达，充分感受他坚定的信念和不屈不挠的精神。
1）、面对宙斯最严厉的惩罚，普罗米修斯妥协了吗 ？
2）、全班朗读第五自然段
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
3）、想象“各种痛苦”
烈日炙烤 暴雨抽打 恶鹰啄食 ……
4）、三次语言回读
①、普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受烈日炙烤，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
②、普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受暴雨抽打，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
③、普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受恶鹰啄食，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
5）、全班朗读第五自然段 ，读出坚定的语气。（强调决不会、更不会）
3、通过朗读，你感受到了什么？尝试创作语言（板书）
为了人类，你宁可忍受
烈日炙烤 暴雨抽打
恶鹰啄食 ……
可是这最严厉的惩罚却无法使你屈服，
因为你有一颗为人类造福的心。
三）、构建三个伟大精神的画面，设计三次回读，探究普罗米修斯坚定信念的支撑是什么？
1、“火神的劝说”，使普罗米修斯想到人类因为没有火的悲惨情景。
1）、面对普罗米修斯的反抗，宙斯是如何做的？？
2）、当火神劝说普罗米修斯向宙斯认错，普罗米修斯想到了（人类在遭受猛兽袭击、在忍受寒冷、在茹毛饮血）。
2、“风雨抽打”， 使普罗米修斯想到人类拥有火以后的幸福生活
1）、想象说话普罗米修斯在遭受“风雨抽打”是怎样的煎熬？
当普罗米修斯被锁在令人心惊胆战的高加索的悬崖绝壁上，忍受烈日炙烤、暴雨抽打、
2）、烈日炙烤时，他想到了（人类吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）
3）、暴雨抽打，他想到了（人类不会丧命在猛兽的利齿下）
4）、……，他想到了（人类可以驱寒取暖）
3、“鹫鹰啄食”，使普罗米修斯想到宙斯的残酷，人类的痛苦。
1）、想象说话普罗米修斯忍受“鹫鹰啄食”怎样的煎熬？
当凶恶的鹫鹰，每天站在高加索的悬崖绝壁上，用它尖锐的喙啄食普罗米修斯的肝脏，他疼得（ ）。但是为了（ ）
4、在“火神的劝说”不动摇，在“烈日炙烤、暴雨抽打、鹫鹰啄食”下，普罗米修斯义无返顾，是什么力量支撑着他？（虽然肉体上经受折磨，精神上经受压迫，但普罗米修斯想到人类的痛苦，他一直心甘情愿被残酷的宙斯锁在那可怕的悬崖上。）
5、再次大声、坚定地齐读句子
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
四）同学们，你能说说火神为什么会敬佩普罗米修斯？（因为他为人类带去火种……）
五）仅仅是火种吗？
六）尝试创作语言（板书）
难道你，仅仅为人类带来火种吗？
不，你给予我们人类的
是（生生不息的精神火种）
是（勇敢、坚定、博爱、不懈）

七）教学第9自然段
正是这样的精神，深深感动着每个人，甚至是神。引读第9自然段
五、教师总结
这是古希腊三大悲剧之父埃斯库罗斯创作的神话。它叙述普罗米修斯为了造福人类，解除人类没有火种的困苦，不惜违抗宙斯的命令，勇敢地盗取天火，从而遭受严厉的惩罚。最终大力神解救了他，使这位人类的英雄重获自由。文本为我们留下一个为人类的幸福生活敢于反抗最高统治者，不惜牺牲一切的精神领袖形象。尽管经受诸多的磨难，但只要是为人类造福，只要坚持不懈追求自己的信仰，最终是会成功实现理想的。一个古希腊的神话在几千年前，就已在传递这一思想，让人不得不惊讶作者智慧。也许正是这样的文化的传承、吸收，使人类一代又一代为实现理想社会不屈奋斗，直至最终实现。近代社会中这样的精神领袖也是存在的，如（毛泽东）。有兴趣同学可以阅读《希腊神话》，或《毛泽东传》
板书 激励人类一代又一代，
为实现自己幸福的生活
不懈奋斗！
六、呈现完整板书
32《渔夫的故事》教学设计
教学目标：
　1、了解民间故事情节曲折的特点，学会从人物语言、心理描写抓人物形象塑造的方法。
2、从分角色朗读和课本剧表演中领会文中人物性格，增强民间故事语言的赏析能力。
教学程序：
一、巩固预习
1、让一名平时字词掌握较差学生上黑板列出本课需掌握的字词：
（生书写）撒撬弥桅唆吻
指名一生写出字音，师生共同正音。
2、解词：笑逐颜开恩将仇报堂堂
二、解题启思
1、文章选录于那部著作？你对这部作品的知识了解多少？
生：选自《一千零一夜》。它是阿拉伯民间故事集，是世界著名的文学作品之一，又名《天方夜谭》，"天方"是指阿拉伯地区，"谭"通"谈"。作品真实地反映了公元8世纪至16世纪阿拉伯的器的风土人情，显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想象力，具有鲜明的民族特点和地方色彩。
2、课文为什么不改为"渔夫和魔鬼的故事"？
生：因为文章是从渔夫的活动展开的。
三、梳理情节：
1、抓渔夫心理变化的句子，用一个词概括。
渔夫在打渔生涯中不幸遭遇魔鬼，经历了一次最严峻的人生考验。面对着这突如其来的生死攸关的困难，渔夫的心理产生了怎样的变化呢？请找出有关的句子。
2、学生讨论，并领会情节的曲折性。
生：渔夫先为自己好不容易第四次捕鱼时，捞到一个可卖十块金币的胆瓶，解决了生计问题而高兴。当他遇到了凶恶的魔鬼，内心无比害怕之后，又镇定下来，按自己的计划骗魔鬼上钩，这里应是自信的。最后，渔夫处置凶暴的魔鬼的态度果断而坚决，从不受魔鬼的诱惑。

板书：喜悦害怕自信果断情节曲折
四、研习性格
1、同桌分角色朗读，体会人物形象个性。
提示：你现在正扮演谁？缩短本人与文中角色差距。
2、课本剧表演：渔夫与魔鬼的斗争过程。
3、评议角色表演：舞台上的"他"表现如何？
生：我觉得"渔夫"在与"魔鬼"说话时，应该用颤抖的声音表示自己的害怕，并且加上表情动作，比如瞪大眼睛、全身抖索等；最后与瓶中的魔鬼说话时，应十分果断，没有丝毫的犹豫，要有斩钉截铁的感觉。
4、概括人物性格：从渔夫和魔鬼的表现可见他们有什么不同的性格？
学生讨论，板书：诚实、机智、勇敢（渔夫）
凶恶、愚蠢、狡猾（魔鬼）
五、想象描述：
　1、"假如渔夫在第三个世纪救了魔鬼"，请设计一段话。学生构思。
2、学生交流，选取典型例子，评议哪一例更加合理。
六、这节课我们通过表演、评议、想象，认识了渔夫这一劳动人民的代表勇敢、机智、诚实的性格，并领会了民间故事情节曲折、语言生动的特点。

　　板书：

　　渔夫善良、诚实机智、勇敢 喜悦 害怕 自信 果断

　　（魔鬼凶恶愚蠢、狡猾）

　　　情节曲折