小学数学北师大四年级北师大数学四年级上册数一数教学设计.docx

北师大数学四年级上册《数一数》教学设计
　　教学内容：第四单元“生活中的大数”第一课时“数一数”
　　教学目标
　　1.通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学生学习数学的兴趣。
　　2.通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千、万”，并了解计数单位间的关系。
　　3.通过“估一估”“说一说”等活动，对大数有具体的感受，发学生数感。
　　教学重难点
　　1.认识新的计数单位“千、万”，并了解单位间的关系
　　2.理解万以内的数位顺序。
　　养成教育训练点：培养学生自主、合作、探究的能力。
　　教学准备：安排学生提前调查，生活中都有哪些事物及大数。
　　教学过程
　　一、欣赏校园图片，体会大数
　　1.提供信息，感知生活中的大数。
　　2.说一说
　　生活中还有许多这样的大数，把你知道的大数说给同学听一听。
　　3.像这些都是生活中的大数，今天，我们就一起来感受这些生活中的大数。
　　(揭示课题：生活中的大数)
　　二、探索新知，感悟大数
　　1.建立表象，数一数(认识计数单位“千”和“万”)
　　课件出示正方体，请你估计一下，有多少个?
　　(1)同学交流数数的方法。
　　(2)课件演示
　　首先：一个一个地数知道了一排有10个，也就是10个一是十;其次：一排一排地数知道了一层有100个，也就是10个十是一百;最后：一层一层地数知道了一共有1000个，也就是10个一百是一千。
　　(3)以1千个小正方体为单位，出示图片，组织学生一千一千地数，10个一千是一万。
　　2.补充数位顺序表。
　　象我们以前学过的“个、十、百”以及我们今天所学习的“千、万”都是计数单位，智慧老人看到我们这么聪明，就给我们带来了一张数位顺序表，想让我们帮忙将这些计数单位填在相对应的数位顺序表中，大家愿意吗?
　　(学生试着填写，然后全班交流)
　　3.感受一千、一万有多大。
　　三、实践应用
　　1.课本出示P31面的说一说。
　　(1)学生独立数一数。
　　(2)集体交流，说一说你是怎么数的(学生说，师用电脑演示)
　　2.出示教材第31面的涂一涂。(机动)
　　四、小结
　　本节课，你学到了什么，你的最大收获是什么?
　　五、板书设计
　　数一数
　　10个一是十
　　10个十是一百
　　10个一百是一千
　　10个一千是一万
　　教学反思：
　　《数学课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。本节课课题为《生活中的大数》，为了更好地帮助学生在原有知识基础上，学习归纳新知识，基于提高课堂效率，我力图做到以下几点：
　　一、联系生活，感知大数
　　课上先通过校园的一些实际数据和学生收集的资料，使学生体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，从而激发起学生学习数学的兴趣。
　　二、动脑思考，探究新知。通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系，并培养学生动手操作的能力。
　　三、以活动的形式感受“千”和“万”。使学生对大数有具体的感受，发展数感的能力。
　　四、课件演示为课堂教学服务，提高课堂效率，帮助学生解决了难点。
　　不足之处 ：
　　一、课堂上我说的太多了，没有很好的找到和孩子们互动最佳共鸣点。
　　二、由于学生的紧张，把我也带动的紧张了起来。在让学生体会千和万时，忘了自己准备的活动，所以在体会“千”和“万”时不够充分。
　　三、板书不够认真

2楼发布时间：2015-09-10 回复
 　　【学情与教材分析】
　　1、学生是在认识万以内数的基础上进一步来认识亿以内的数，从而为读、写、比较较大的数的大小、为以后学习积、商的近似值打下了基础。
　　2、为增强学生的感性认识，教材通过数一数、拨一拨的活动，丰富了学生对数的认识。
　　【教学目标】
　　1、通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。
　　2、认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，知道亿是个很大的数，了解各单位之间的关系。
　　3、培养学生的迁移类推能力，观察、动手及分析能力。
　　【重点、难点】
　　1、感受大数的必要性，体验大数的实际意义。
　　2、了解各单位之间的关系。
　　教学准备：计数器，课件
　　【教学过程】
　　(一)情景创设：
　　1、向学生呈现山东省等各省图片，让学生感受生活中的更大数。
　　大家知道这些省有多少人口吗?
　　2、问：这些都是老师找到的图片资料，看完之后同学们有什么感受?有什么发现?
　　3、教师提问：同学们说的都很好，在这些资料中出现的数据都比较大，是我们以前所没有学过的，你们想认识它们吗?
　　4、导入：这节课我们就来一起来认识这些比较大的数。
　　(二)探索新知：
　　1、铺垫回顾：
　　2、认识“十万”：
　　(1)让学生在计数器上1千1千的拨。
　　(2)问：10个一千是一万，接下去1万1万该怎么数?
　　(3)当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少?”的问题，以供学生思考。
　　(4)在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。
　　老师小结：万位满十，向前一位进一，就是“十万”，10个一万就是“十万”，并在计数器上师生共同拨出“十万”。
　　3、出示从“个(一)到万”的数学模型，让学生感受各单位间的十进关系。
　　4、师生在计数器上拨“十万”的活动，加深对“满十进一”的印象。
　　5、课件出示情境图片，让学生看一看、估一估、说一说十万大约有多大。
　　6、认识“百万、千万、亿”
　　(1)提问：10个十万是多少?10个一百万是多少呢?10个一千万呢?让学生说出想法后用计数器验证。
　　(2)在计数器上进行操作验证.
　　(3)告诉学生：一亿是一个很大的数，如果1秒数一个数，昼夜不停地数，数到1亿要数3年2个多月。
　　(4)指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。
　　提问：从刚才一边拨珠，一边数数的过程中，谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系?(相邻两个计数单位之间的进率是十，也就是十进关系)
　　(5)出示十进制数位顺序表，让学生观察。
　　(三)练习设计：
　　1、教材第4页1题
　　2、教材第5页3题
　　3、判断：
　　(1)每相邻两个单位之间的进率是十。 ( )
　　(2)计数单位就是数位。 ( )
　　(设计意图：通过这两个练习题，进一步加深对数位顺序表的理解与认识)
　　(四)课堂小结：
　　今天的学习有什么收获?在今天这节课上我们认识了比较大的数，你都记住了哪些计数单位?相邻两个计数单位之间的进率是多少?

3楼发布时间：2015-09-10 回复
 　　一、教学内容：北师大版教材四上数学P2-4页
　　二、教学目标：
　　1、通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。
　　2、认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，知道亿是个很大的数，了解各单位之间的关系。
　　3、培养学生的迁移类推能力，观察、动手及分析能力。
　　三、重点、难点：
　　1、感受大数的必要性，体验大数的实际意义。
　　2、了解各单位之间的关系。
　　四、教学准备：计数器，课件
　　五、教学过程：
　　(一)情景创设：
　　1、向学生呈现一组图片，让学生感受生活中的更大数。
　　故宫占地720000平方米;2003年已有112000000平方米的都市森林环绕北京城;北京奥运会主体育场，在奥运会期间可容纳100000人;国家大剧院“蛋壳”面积约为35000平方米。
　　2、问：这些都是老师找到的图片资料，看完之后同学们有什么感受?有什么发现?
　　3、教师提问：同学们说的都很好，在这些资料中出现的数据都比较大，是我们以前所没有学过的，你们想认识它们吗?
　　4、导入：这节课我们就来一起来认识这些比较大的数。
　　(二)探索新知：
　　1、铺垫回顾：
　　(1)提问：10个一是多少?10个十是多少?10个百是多少?每相邻两个单位之间的关系是怎么样的?
　　(2)课件出示：数小正方体的个数，并在计数器上拨出来。
　　2、认识“十万”：
　　(1)出示100个正方体，先让学生用自己的方法数出小正方体的个数，问：1个正方体是多少个?10个呢?你是怎么数的?
　　(2)问：10个一千是一万，接下去该怎么数?(小组讨论交流)
　　(3)在数的过程中，如果学生有困难，可以借用计数器上的珠子拨一拨，以增强学生直观操作的机会。(看情况定)
　　(4)当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少?”的问题，以供学生思考。
　　(5)在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。
　　老师小结：万位满十，向前一位进一，就是“十万”，10个一万就是“十万”，并在计数器上师生共同拨出“十万”。
　　3、出示从“个(一)到万”的数学模型，让学生感受各单位间的十进关系。
　　4、师生在计数器上拨“十万”的活动，加深对“满十进一”的印象。
　　5、课件出示情境图片，让学生看一看、估一估、说一说十万大约有多大。
　　6、认识“百万、千万、亿”
　　(1)提问：10个十万是多少?10个一百万是多少呢?10个一千万呢?让学生说出想法后用计数器验证。
　　(2)在计数器上进行操作验证，先在计数器的十万位上拨一个珠子，然后十万十万的数，得出10个十万是一百万，以此类推，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来，在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。
　　(3)告诉学生：一亿是一个很大的数，如果1秒数一个数，昼夜不停地数，数到1亿要数3年2个多月。
　　(4)指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。
　　提问：从刚才一边拨珠，一边数数的过程中，谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系?(相邻两个计数单位之间的进率是十，也就是十进关系)
　　(5)出示十进制数位顺序表，让学生观察。
　　(三)练习设计：
　　1、P4第1题：在进行练习前，告诉学生拨珠时只在一个数位上拨，最好是我们今天学过的计数单位。
　　2、P5第3题：教师要让学生边拨珠边数数。注意指导学生手口要一致，训练学生的动手能力，如果遇到进位问题，可以让学生说一说是怎样想的。如：千位满十，要向万位进一。
　　3、P5第4题：让学生数数，再补充一些让学生能熟练。
　　4、P5第5题：是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先需要学生审题，明白数数的要求;其次学生在数到“满十进一”时，教师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺序数。
　　(四)课堂小结：
　　今天的学习有什么收获?在今天这节课上我们认识了比较大的数，你都记住了哪些计数单位?相邻两个计数单位之间的进率是多少?
　　(五)作业布置：
　　1、P5第6、7题让学生独立完成，下节课交流自己的想法。
　　2、实践作业：每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。