小学语文课堂教学中教师评价语言的有效性(论文).doc

小学语文课堂教学中教师评价语言的有效性
兴义市向阳路小学 张仕琴
【内容摘要】： 新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。在“教书育人”的工作中，教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着课堂教学的效果。笔者认为，教师精彩的课堂评价语能深深地打动每个孩子的心灵，产生心与心的交流，教师对学生的参与过程表现出来的高超的语言评价艺术，能为整个课堂教学带来一个个精彩的瞬间，使我们的语文课堂教学充满魅力。
【关键词】：小学语文    课堂评价语言   有效性
  在课堂教学的整个过程中，无论是与学生进行知识信息的传递反馈，还是师生之间的情感表达与交流，还是引导学生观察、记忆、思维、想象乃至进行创造行活动，都离不开教师的语言。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着课堂教学的效果。著名小学语文特级教师窦桂梅说：“教师，尤其是语文教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率以及亢奋状态持续的时间。可见，优秀语文教师必须有一副好口才。”古罗马美学家朗基努斯也说过：“美的语言是伟大心灵的回声，它将对其它心灵产生深远的震撼。”教师美的言语本身就是学生的审美对象，它必将对学生产生美的感染，使学生获得审美享受，丰富审美情感，对学生有着“润物细无声”的深远影响。那么，作为一名小学语文教师，又该如何提高教学语言的有效性呢？多年来，我在课堂教学实践中就此进行了一点探索，并收到了较好的效果，我认为应从以下几方面去把握。
 一、保护自尊，真心呵护
  学生处于未成熟待发展阶段，出现不会、差错、走神等现象是难免的，在情理之中。当学生出现这些现象时，不应受到批评、冷落、嘲讽，而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价。莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”小学生都渴望这样的“阳光”。教学中，我常用“大胆说，说错没关系”、 “再动动脑筋，也许你就明白了”“你一定能行”等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我这样对学生说：“老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答问题不完整时，我会说：“你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。继续加油！老师相信你能行。”既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。学习心理学认为：“学习也是学生在不断尝试错误的过程”，课堂就是学生最好的犯错纠错场所，教师就要既称赞学生有敢于回答问题的勇气，又要让学生重新思考，通过思考或分析其他同学的发言使他能知道自己错在哪里。教师要用智慧的话语化解学生在课堂中的困惑与尴尬，用心保护学生的自尊心。如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后的回答问题和提出问题。而且在耳濡目染下，学生也会学着老师的做法去评价自己的同伴。
  二、善于倾听，评价求实
  随着素质教育的深入开展，教师都认识到要千方百计给学生以鼓励、肯定、赞赏，以调动学生积极性，让学生个性飞扬，但有时也会言过其实，或者是非不明、含糊不清。课堂上我们会经常听到“好”，“不错”，“真棒”诸如此类的评价语，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性，其评价也失却了意义。成功的教育取决于诸多因素，但其中一个重要的因素是师生之间的有效沟通。从师生沟通的角度看，一定程度上教师“会听”比教师“会说”更重要。一个好的沟通者，首先必须是一个好的倾听者。对于教师而言，在课堂教学中，要以一种尊重、平等的姿态，认真倾听学生，不仅倾听学生的发言内容，还要通过倾听感受学生的态度，想法等。教师倾听能力的弱化，会严重影响课堂教学的效率，也会影响课堂评价的效果。教师只有积极地倾听，才能准确把握学生的所思所想，才能对学生的课堂表现，进行及时的整合、提炼或者归纳，并做出合情合理的即时评价。教师的课堂倾听，不完全等同于一般的“听话”，是教师一项特殊的职业要求。那么小学语文教师如何才能积极地聆听呢？根据笔者观摩著名特级教师于永正、薛法根的教学录像和现场课，归纳出教师课堂积极聆听的一些技巧，主要表现在：眼神。眼睛是心灵的窗户，不同的眼神传递不同的感情。名师在上课时，会维持和学生之间良好的视线接触，善于用亲切、随和的目光来传递对学生的期待和鼓励。表情。于永正、薛法根老师在上课倾听学生发言的时候，双眼微眯，嘴角上翘，面带微笑，传递出对学生的肯定和欣赏。身姿。在倾听学生发言的时候，于老师和薛老师都不仅仅关注眼神和表情，身姿也相应地自然配合，一般他们的身姿对会自然放松，伤身稍微前倾，表示对对方发言的专著和对学生的尊重。点头。于永正老师在课堂学生发言的时候会不时点头，连带微笑地注视着学生，以示对学生发言感兴趣。
 三、肢体语言，富有感染
  老师通过充满希冀的眼神、鼓励的微笑或拍拍学生的肩膀等动作，甚至充满善意的沉默，都能传达老师对学生的一份关爱，表达对学生一种尊重、信任，给学生一些激励，这种润“评”细无声的评价方式更具亲和力，更能产生师生之间的心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
 每当后进生在回答问题时，我总是用充满希冀的眼神看着他，增强学生的信心；用微笑来鼓励胆小的学生,消除他紧张的心理，有勇气回答问题；如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时，我就会用赞许的微笑并伸出大拇指，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”学生听了这样的评价语，内心一定美滋滋的，一定会产生 “下次我还要发言”的欲望。在教学低年级的学生时，课堂上我会经常走近学生抚摸她的头或握握他的小手以示鼓励，甚至给她一个拥抱。每一个教师都有自己独特的语言表达方式，因此，如果能将有声语言和体态语言，预设语和随机语等课堂评价语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，灵活巧妙地进行评价，定能打动孩子的心，使语文课堂更精彩，更有活力。
 四、作业评语，讲求实效
给学生的作业上写评语，是我教学中一项经常性的重要工作，每个学生都存在智力强项和智力弱项，在写评语时要注重发掘学生的优势智能，找到每个学生身上不同与其他学生的闪光点，而不是否定或忽略这些智能强项。中肯、恰切的评价语，犹如一溪暖流，往往能化解师生沟通中的块垒，好的评语会对学生产生较强的激励与教育作用。
  给我印象最深的是一个语文成绩非常优秀的男同学，但他的成绩总是波浪型的，一次好的成绩之后，伴之而来的下一次考试肯定是退步，通过了解得知，他在成绩面前，易沾沾自喜，产生骄傲自满情绪，对学习开始不在乎，只有等到下次考试退步了，他才从打击中醒悟，又开始重整旗鼓，认真对待学习，他总是在这种怪圈中循环。经过慎思熟虑，我在他的作业中写道：“没有最好，只有更好。”“学习如逆水行舟，不进则退。”自此以后这个学生开始严谨起来，不断地来向老师问学习中遇到的难题。在以后的多次单元测试中，他的语文成绩始终名列前茅。又如，给一个书写很潦草的学生的作业本上工工整整地写道：“你能把字写得跟你人一样漂亮吗?老师相信你一定能行。”毋庸置疑，真诚、善意的评价语对学生心灵的震撼是十分强烈的，给我们学科带来的裨益也是难以估量的，学生会因为爱一门学科，进而爱这个学科的老师，也同样会因为喜欢这个老师，而爱上他所教的学科。
      总而言之，教学语言是传道授业的载体，是教师培养和发展学生思维能力，开发智力的工具。语文课堂教学的语言应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。教师若能游刃有余地施展语言艺术在小学语文课堂中的有效性，相信我们的语文课堂一定会收到事半功倍的教学效果。

参考文献：
窦桂梅《优秀小学语文教师一定要知道的七件事》
海口市第二十七小学  王先云《提高小学语文课堂即时评价语言有效性策略》