小学数学人教2011课标版一年级《1-5的认识》教学设计.doc

《1-5的认识》教学设计
教学目标：
知识和技能:使学生能认、读、写5以内各数,会用5以内各数表示物体的个数及掌握5以内数的顺序,并注意书写工整,建立初步的数感,培养学生手、脑、口并用的能力。
过程和方法:1、从现实中抽象出1-5各数,并能认读1-5各数。
2、通过实践反馈,进一步体会数的基数含义。
3、通过动手操作,让学生直观感知1-5的数序。
情感态度和价值观:让学生体会数学来源于生活,运用于生活。同时培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。
教学重点：1-5的基数含义和写法。
教学难点：1-5的书写(特别是2、3、5)
教学过程：
一、创设情境
多媒体出示动态主题图:图上有4只可爱的小鸡,还有什么?让学生观察以上画面,然后以小组为单位,每个人都说一说画面上有哪些人和物,各有多少个(或多少只)。学生说的时候,教师到各组巡视、倾听,并加以指导。
二、1-5的认识
用1－5各数表示图画中的人和物
在学生以小组为单位说出人和物的数量的基础上,派代表按由小到大的顺序说出图中的人或物。1只小狗用数字“1”来表示(同时板书),结合学生说的信息,适时板书。并提问:“这幅图中还有哪些东西的个数可以用1来表示?”学生通过认真观察,可能有许多答案,1位老奶奶,1个盆子都可以用“1”来表示。2、3、4、5用同样的方法教学。两只鸭用数字“2”来表示;3只小鸟用数字“3”来表示;4只小鸡可以用数字“‘4’”来表示5个南瓜用数字“5”来表示。揭示课题:1-5的认识。指着认读1-5各数。
1－5的认读
每个人发挥想象,同桌的或在小组里说一说,1~5这5个数字各像生活中的哪些东西?最后师生共同概括出1~5各数的形状特征,数字儿歌帮助记忆:1像铅笔会写字,2像小鸭水中游,3像耳朵听声音,4像红旗迎风飘,5像称钩来买菜。(结合动作)
1-5各数的基数含义
(1)教师:“请你拿出1根小棒,摆放在数字‘1’的下面。”学生操作,可让一名学生上台演示。
    教师:“请你拿出2根、3根、4根、5根小棒,分别放在数字卡片2、3、4、5的下面,并摆出你喜欢的图形,摆摆看。”
    学生操作,教师巡视。学生拿3根小棒摆出的图形除了三角形还有其他形式,只要是用3根小棒就可以;拿4根、5根小棒摆出的图形除了正方形、五边形外,还有许多由孩子的想象力所产生的各种图形,可以让学生上台展示,让他们体验用数表示物体的乐趣。
1－5各数的基数含义拓展
你还能用其他方式表示1-5吗?
在我们身边,很多事物的个数分别可以用1、2、3、4、5来表示,你能举例说说吗?
1－5的数序
 教师用电脑课件动态展示:在计数器上拨上一颗珠,问:“教师拨了几颗珠,用数几表示?”学生回答后,在计数器上方标上“1”。
    学生以小组为单位,先在计数器上拨上1颗珠,然后教师提问,“再拨一上颗,是几颗?1添上1是几?”学生拨完并回答后,教师动画展示“1颗添上1颗是2颗,即1添上1是2”的过程,并在计数器上方标上“2”。
    在“2”的基础上,依次让学生在计数器上拨上1颗、再1颗、再1颗,然后教师利用课件清楚展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的过程。
    2.整体感知1~5的数序。
    让每个学生将学具卡片“点子图”按从少到多的顺序排列。然后教师提问:“1的后面是几?”“5的前面是几?”“3在谁的后面又在谁的前面?结合点子图引导学生有序排列。
三、1－5的规范书写
    1.教学1、2的写法。
    ①教师黑板田字格中逐一板演,1、2的书写笔顺(2遍)及在写字格中的布局,让学生用眼观察;②在桌上划(或书空)1、2的笔顺;③在书上写字格中描出1、2。提醒学生坐端正,眼与书之间保持一定距离,书写要工整、美观,提醒学生注意:起笔、拐弯处和收笔处。教师巡视时,发现写得好的拿上台在全班展示,写得不正确的要及时纠正,以鼓励为主。
    2.教学3的写法。
    教学方法与1、2的相同。提醒学生写3时,两个半圆组成的,开口的方向是向左。
    3.教学4、5的写法。
    教学方法与1、2、3的相同。
四、练习：连一连、写一写
教材16页做一做第1、2题。
五、课堂总结
今天,你学习了什么内容?你有什么收获?
六、布置作业
教材第18页第1、2题。第19页第8题。