分数的基本性质小学数学教学反思.docx

分数的基本性质小学数学教学反思
分数的根本性质小学数学教学反思
“分数的根本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在本节课中我有几点体会：
一、我从学问的生长点和学生的学问构造入手，敬重学生已有的学问阅历，力求把整数、小数、分数的根本性质融为一体。让学生把本节课的学问纳入已有的学问构造中去，以便更好地梳理、形成较完整的学问构造。
数的根本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：外表数据变化了而数的大小却不变。依据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、分母变化了，分数的大小怎么样？为什么分数的分子、分母变化了而分数的大小不变？激发了学生的探究的兴趣，而且学生从学问的联系中感悟出分数的根本性质，学生还能自己给这样的规律起名。
二、让学生从除法商不变的规律中猜测分数中是否也存在这样的规律？在验证猜测时学生兴趣较高，但学生的数学语言不标准。只要给学生充分的时间和空间让学生真正参加到学习中来，我们会发觉学生的思索很精彩。
三、教学分数的根本性质时，学生顺着教师的指引的路很快就能得到本课的主要内容。但是课后感觉，应当更大程度的放手让学生自己去查找变化规律更合理。教师适时的确定学生的做法的正确性，不要很快说出其中变化的规律。引导学生思索怎样才能很快地看出其中的变化规律？引导学生的思维连续深入，学生积极思索后答复会更精彩。虽然只是一个小小的问题，教师是直接指导还是适当引导对学生的影响却是很大。教师只有通过不断思索，不断反思，在实践中熬炼自己，从微小处严格要求自己，才能提高自己的应变力量，真正做到与学生共同成长。

篇2:小学数学教学心得：一科都不能少
小学数学教学心得：一科都不能少
学科之间是严密联系在一起的，这是我们始终知道的，可是我们在教授自己的课程的时候，就把其他的学科抛到了脑后。就比方说，我在上圆的周长和面积的时候，里面有许多的字母，周长用C表示，面积用S表示，看上去很简洁的学问，同学却很简单混淆，而且直径用d表示，许多同学都会消失b，这样的状况，屡见不鲜。让我意识到，在教授数学学问的同时，也不能忽视其他学科的学习。26个英文字母，对于学生来说也是一个很难的学问点，并且，在小学的时候，英语是不怎么受重视的，所以，学生会消失这样的状况缺乏为奇。只是，我觉得还是应当加强学科之间的融合。
还有一种状况，在做数学题的时候，许多同学都能做对，只是要他们去说说自己的思路的时候，没有几个人能够很完整的表达自己的想法，口语表达力量有所欠缺，我觉得这是语文的素养还是不够，或者是语文的思维没有迁移到数学上来，在语文课上能够出口成章，在数学课上就闭口不谈，这是一种思维的定势，所以，在我的课堂上，我鼓舞学生去说，表达自己的观点，说说自己的想法，而不是停留在我教、他们学，学习是相互的。
小学阶段是学生学问萌芽的初级阶段，假如能够将全部的学问融合，不再是单一的，学习效果会更加好。把握教材的前后联系，亲密课堂教学与学校、家庭、社会的关系，把实践活动落实到实处，既能使学生学到学问，又能培育学生力量。指导学生课前查阅相关的资料，做好课前调查，课上积极体验、阅读、探究、争论，鼓舞学生多动笔，把自己的感受、体验选择说、写、画等适当形式描绘出来，因而增大课堂教学容量，有利于培育学生开阔的视野和多维的思维方式。固然，这也需要教师能够将教材吃透，不是停留在表层。
在现在的社会，我们既要专业型人才，也需要全面性人才，所以，应当加强学科之间的融合，一科都不能少。全面的培育学生的制造力。