电子白板与数学课程有效整合的说课稿《倍数和因数》.doc

《倍数和因数》说课稿
如皋实验小学 杨 琴
尊敬的各位评委老师下午好！我叫杨琴，来自实验小学，我说课的题目是《倍数和因数》，《倍数和因数》是苏教版小学数学四年级下册第九单元第一课时的内容。
教材分析：
本节课是利用学生对乘法运算以及长方形的长、宽和面积关系的已有认识，引导学生在操作中得到不同的乘法算式，建构倍数和因数的意义。利用学生对乘除法运算及其相互关系的已有认识，使学生学会找一个数的倍数和因数的方法。
教学分析：
四年级的学生，已经具备一定的数学学习经验与方法。因此本课中我充分信任学生能自主学习、能合作学习，以“活动单导学”为课堂教学模式，利用电子白板技术突出重点，突破难点，引导学生自主探索，合作交流，感受数字王国的魅力，体验成功的快乐。
教学目标：
1．让学生理解倍数和因数的意义，掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。
2．让学生初步意识到可以从一个数的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括的能力。
3．体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
教学重、难点：
理解倍数和因数的意义；掌握找一个数的倍数和因数的方法。
教学流程：
动画激趣，孕伏关系
巧用模型，建构意义
自主探究，提升思考
探寻规律，感受奥妙
检测反馈

下面我将根据教学环节具体阐述信息技术和学科知识的整合情况：
（一）动画激趣，孕伏关系
上课之前，播放动画《找朋友》，在轻松愉悦的氛围中让学生理解朋友是表示人和人之间的关系，在数字王国里也有描述数与数之间关系的概念。课前谈话既激发学生兴趣，又巧妙地将他们的注意力吸引到“关系”“谁是谁的”这些关键词上。
（二）巧用模型，建构意义
教材例题是用12个完全一样的小正方形摆长方形，由此得到乘法算式理解意义，备课初我犹豫：四年级的孩子需要操作得算式吗？最终我认为要摆，摆的过程既是学生做数学的过程，也是学生自我建模的过程。利用白板的覆盖、拖拉功能，我将学生无序的汇报进行有序地排列。有序是学习倍数和因数的基调，有序排列也暗合求一个数的因数时要有序、成对地找。然后我追问：还有不同的摆法吗？还能写出不同的乘法算式吗？追问蕴含一个重要的数学信息：排除同样的摆法这里只能摆1、2、3排，一个数的因数其实是有限的。在此渗透看似无痕，却隐藏着教者丝丝如缕的匠心。此后我大胆放手。
活动一
自学数学书第70页图形下面的一段话。
1.小组交流：你有哪些收获？
2.回顾刚才摆图形，说关系的过程，你对倍数和因数有了哪些认识？
不同的学生与数学文本对话，会有不同的收获和思考。星星点点的收获是学生对倍数和因数意义的自主建构，零零碎碎的认识是学生反思自己学习过程后的主动生成。有了这些基础我追问：你能不重复、不遗漏地说出12所有的因数吗？从形到数，数形结合，从操作到算式，直观与抽象结合，追问实现了将学生机械的模仿顺利提升到理性的数学思考。
（三）自主探究，提升思考
明确概念内涵之后，我顺水推舟，重组教材，由12的因数直接过渡到找36的因数。这样设计：
活动二
1.36个完全一样的小正方形怎样摆长方形？在脑中有条理地摆一摆，再想一想算式。
2.你能不重复、不遗漏地写出36所有的因数吗？
不同基础的学生，出现不一样的思考过程和结果，我利用视频捕获功能展示学生的作品，你看，全面的、片面的；有序的，无序的；肤浅的、深刻的。在师生之间多维对话、思辩融合之后，片面的思考渐渐全面，无序的思维渐渐有序，肤浅的认识渐渐深刻，辅助多媒体演示，他们领悟到找36所有因数的窍门：有序、成对地找。接着穿插试一试15、16的因数让学生练习。在此基础上我追问：一个数的因数有什么特点？学生有了深刻的体验，认识也就水到渠成。
对于求一个数的倍数，我继续放手：
活动三
2 3 5
1.任意选择上面的一个数，请你按从小到大的顺序写出它的倍数？
2.小组交流。你是怎样想的？
3．小组讨论：一个数的倍数有什么特点？
在“活动单导学”模式的关照下，学生有了充分的探究时空，他们安静地写，热烈地说。为了让学生体会无限的思想，我用多媒体演示功能让学生体会如果不加限制一个数的倍数是无限的，我们可以借助省略号表示结果。
（四）探寻规律，感受奥秘
数字关系是简约的，数字王国的奥秘是无尽的。课尾，出示计数器，让学生拨一拨9个珠子并引发思考；通过介绍完美数，让学生感受数学的奇妙，同时因为完美数之稀少，又凸显数学家求索之路的艰辛，这无疑是对学生数学精神的一次引领。学生会在感叹和追问的同时，走近数学，爱上数学。
回顾本节课的教学，电子白板技术和视频交互系统华丽转身，它在看似随意实则有序的引领中润物无声，它在重难点教学的细枝末节处辅助无痕，它更在与师生强大的互动中让课堂精彩纷呈。研究无止境，让我们携起手来，在数学学科与信息技术整合这条路上且思且行，且行且思吧！
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