小学数学人教三年级《集合》教学设计-(7).doc

《集合》教学设计
　　　　　　　　　　　中枢镇新华小学　刘庆梅
教学内容：义务教育教科书人教版小学数学三年级上册104、105页
教学目标：
1. 经历集合图的产生过程，理解、体会集合图的意义和价值，初步会用“集合”的思想方法思考问题。
2. 会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，即两个集合相并问题，形成用不同的方法解决问题的意识。
3. 结合生活事例感受数学与生活的密切联系，进一步树立应用数学的意识。
教学重点：让学生借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。
教学难点：能利用集合的思想方法。
教学课时：1课时
教学过程：
一、游戏引入
1.　2名学生抢2个凳子。（发现2人对2个凳子没意义）
2.　又请4名学生加入抢凳子的游戏。（发现人多也不好玩）
3.　让后来的4名学生“猜拳”决定胜负。（4人都在卡片上写上自己的名字）
4.　让猜拳胜利者和最先上来的2人一起“抢凳子”。（猜拳胜利者和最先上来的2名同学3人都写好自己的名字，再一起玩“抢凳子”）
【设计意图：游戏活动比较适合中迪年级学生，让学生在数学活动中获得过程知识。让学生写姓名，一是师生互动激发兴趣，二是为后面在韦恩图上贴名字做准备。】
二、激发冲突，再次体验
1.　利用刚才参与两个游戏的人数引发认知冲突。提问：
“猜拳”的有几人？“抢凳子”的有几人？一个有几人？
引发冲突：为什么“4加3”只有6人？
2.　利用呼啦圈帮助理解，初步构建集合图形：
把参与两个游戏的学生请上台，站到相应的呼啦圈里。
【设计意图：通过“4加3”引发思考，初步发现有人重复。请学生站到呼啦圈里，重复了的那个学生成了问题的焦点，引发大家一起思考，最后有创意的创造出一个形象的“集合圈”】
三、抽象思维，引出集合
1.　利用构建出的“呼啦圈集合图”师生合作，在黑板上画出集合圈，产生韦恩图。
2.　请学生把参加活动的学生名字，贴在相应的圈内，再次引发思考。
3.　说说为什么这样贴？进一步理解韦恩图每一部分所表示的意义。（只参加…… 既参加……又参加……）
4.　简单介绍韦恩图的来历。
5.　自主构建，引入算式
(1).在理解各部分意义的基础上，列算式解答。
(2).在算法多样化的基础上个归纳比较,总结方法，建立模型。
【设计意图：让学生把“呼啦圈”画到黑板上，帮助学生把“呼啦圈”提升到集合图，让学生经历韦恩图的创造过程。通过重复学生名字的出现，再次引发学生的思考，真正明白集合现象，对韦恩图的理解水到渠成】
四、巩固应用，解决问题
1. “森林运动会”小动物们的报名情况。（课件出示）
2.　课堂小调查:给爸爸找位置(调查吸烟、喝酒)
五、课堂小结
1.　这节课你学到了什么?
2.　本节课你哪些同学对自己的表现满意?哪些同学对老师的表现满意?哪些同学对老师和同学的表现都满意?
【教学设计：通过举手评价老师和自己，再次渗透集合问题，对所学新知识达到巩固提升。】

教学反思：
《数学广角—集合》是人教版小学数学三年级下册的内容,引导学生通过观察、思考、交流等活动学习渗透简单的集合思想，并能应用集合的思想方法解决一些简单的实际问题。
１、兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。课堂开始之前，通过与学生之间的交流（小朋友们喜欢什么样的老师？想知道老师喜欢什么样的小朋友吗？）帮助学生树立自信，明确课堂上应该怎么表现；教学开始，通过简单的小游戏配上学生熟悉和喜欢的音乐，激发学生的学习兴趣，增强师生之间的亲密度。
２、课堂以“参加猜拳的4人加上参加抢椅子的3人，为什么不等于7人”为主线贯穿整个教学过程，学生也以此问题感到新、奇、惑，积极投入到问题的研究过程中来，使整堂课气氛非常活跃，场面热闹非凡。
３、在”巩固练习”环节,课堂进行到此时,学生的精力和注意力都超出他们所承载的极限.通过"给爸爸找位置",把学生疲惫的包袱卸下,再次激发他们的学习兴趣,并通过贴近生活实际的练习渗透思想品德教育.
在教学过程中，由于是借班上课，对学生的情况有所不了解及对生成问题的应对策略及解决方法欠佳，仍存在许多不足的地方：
１、在解决“4加3为什么不等于7”这一问题时，由于解决策略不当，对学生的启发不到位，所花时间过长，而导致没有时间给学生思考“一共有多少人？的其他的解决计算方法，没有更好的突现出计算方法多样化。
2、在构建韦恩图教学环节时，虽然学生能从呼拉圈中抽象出韦恩图的基本形状，但由于时间原因，只有让学生书空，没有亲自动手在书本上画一画。
3、各教学环节不够紧凑及时间安排不合理，致使教学时间超时过长。
总之，在今后的教学中我会不断反思，在反思中改进，在反思中进步，使自己的教学方法和教育能力有所提升，努力形成自己独特的教学风格。

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