人教小学数学四年级鸡兔同笼教学反思-(2).doc

鸡兔同笼教学反思
东湖中心校：陈捷
《鸡兔同笼》是人教版数学四年级上册的教学内容。本节课旨在通过自主探索、合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，初步形成解决此类问题的一般性策略，即尝试列表举例、画图分析、假设计算等多种方法来解决鸡与兔的只数问题，并体验解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力，获得学习数学的乐趣。
《鸡兔同笼》问题从课程内容上归类，是属于“综合与实践”类，它是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。所以，在课程教学的过程中，我充分放手让学生自主学习，并给予展示交流的机会，把课堂学习的主动权还给了学生，教学效果较好。具体说来，本节课有以下几点值得欣赏：
一是体现以生为本。本节课的教学中，我充分尊重了学生的学习主体地位，给学生创设了一个开放、自由的探究空间，让学生真正成为课堂的主人。
①确立起点，开放空间。我让学生用猜测，列表。验证的方式解决问题，
②展示交流，共享智慧。，我搭建了一个展示交流的平台，让他们充分展示自己的解题策略。用算术方法计算的展示了两种不同的思路，一是假设所有的动物都是鸡，那么兔有：（26-8×2）÷（4-2）=5（只），鸡有8-5=3（只）；二是假设所有的动物都是兔，那么鸡有：（8×4-26）÷（4-2）=3（只），兔有8-3=5（只）。其实，多种解题方法的思路是有密切联系的，举一可以反三，在学生展示交流之后，我特别注意引导学生融会贯通。从课堂效果来看，多种数学思想、方法的渗透，提高了学生的解题能力。本节课学生不仅学会了列表、画图这两种解决问题的基本方法，还学会了用假设法解决问题。受到了多种数学思想方法的熏陶，提高了孩子们整体的思维水平。
③总结策略，落实目标。2011修订版的《数学课程标准》特别强调“过程也是目标”。本节课的教学中，我充分让学生在问题情境中探究解决问题的方法，给学生足够的空间经历数学知识的形成过程，体验猜测——验证——调整——再验证——再调整的过程，从而得到解决鸡兔同笼问题的一般策略，较好的落实了课程目标。
二是注重学法指导。如在采用列表法解决问题时，学生展示的第一种列表方式是逐一列表。这个例题中，逐一列表需要计算9次鸡和兔腿的总条数，这是相当大的计算量，而且稍有不慎就会算错。所以，在学生展示交流的过程中，我特别注意了引导学生研究数据，发现规律并灵活应用这个规律。并用问题提示思考：观察鸡、兔只数与腿的条数变化的规律，你们发现了什么？从而引导学生掌握科学的学习方法。因为鸡和兔的总只数是固定的8只，所以在假设鸡、兔的只数时，每增加一只鸡，就要减少一只兔，腿的总条数就减少2条（即一只鸡与一只兔的腿的条数相差2条），从列表中反映出来的就是腿的条数依次少2。掌握了这个规律，只要开始的数据算得正确，后面的数据可以依次减2直接填写。掌握了这个规律后，学生在学习跳跃例举和取中列举这两种列表方式时，就可以按照这个规律，很容易的调整数据，较快的得出结论了。
三是力求生动形象。虽然有孩子想到了算术方法解题，也正确列出了算式，但学生的学力差距客观存在，有部分孩子一时理解不了，我就用 “画图凑数”法进行教学的：先画8个头；假设都是鸡，每个头下画上两条腿，共有16条腿，比题中给出的腿数少26-16=10条腿；给一些鸡添上两条腿，叫它变成兔。每把一只鸡添上两条腿，它就变成了兔，添5只动物就是10条腿，这5只动物就是兔。剩下的3只就是鸡。用这样的策略解题，学生不仅容易理解，也容易列式计算。
当然，本节课也还存在一些需要改进的地方，比如，解题策略多样化了，但练习的内容却有些单一化，课堂容量偏小；学生列表后展示交流时，应让学生说一说腿的条数是怎么算来的，因为少数学困生可能不知道怎么算，对他们的关注还是不够。