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谈学生在“活动单导学”中的小组合作

倪绍琴
一、问题的提出
（现象一）我们在课堂教学中发现，许多合作学习却流于形式。如：教师每节课基本上要在中间进行一次小组讨论，讨论时小组内人人都在说话，但谁也听不清谁在说什么，只听见一片嘈杂声。几分钟后，教师叫停，让各小组代表发言，大家却推来推去。
（现象二）在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
 二、问题的症结
当老师布置下合作任务时，好多小组成员无从下手，不知自己该干什么？或者小组成员各人想自己的，小组没有统一的意见，这些现象的存在，都表明教师没有教给他们恰当的合作学习的方法，教师一定要传授给学生一些合作的技巧及提出问题、分析问题、解决问题的方法。
三、问题的解决
小组合作时，出现以上这些现象的原因有这样几点：1、小组长不能很好地进行合作分工。2、学生没有合作的方法不知道如何进行合作。3、学生从合作中得不到快乐，不想合作。针对这些原因，我准备从以下几方面入手解决：
1、合理选择组长，强化小组合作
   工作伊始“大班化”问题首当其冲，如何把众多的学生合理搭配、小组合理布局，使小组合作学习真正落到实处呢？我们通过对学生仔细观察、分析，最后决定采用6人为一小组，每个小组里的成员都是经过综合考虑组合在一起的。比如，比较内向的同学和比较活泼的同学同一组，这是＂异质合作法＂，有利于互补互促；同样优秀的同学也安排在一起，这是＂同质合作法＂，有利于更深层次的提高等等。选组长时，不一定非选成绩优秀的学生不可。我在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长，负责小组的合作组织、检查监督、表扬批评等。让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作的顺利开展。我对小组长进行了＂岗前培训＂，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。同时，为了让小组成为学生的快乐家园，我们用动物的名称来为小组命名，由学生自己商定自己小组名字，让学生起的组名具有孩子气、儿童化。强烈的趣味性使学生对小组合作产生浓厚的兴趣，激发起他们的合作欲望。
2、教会合作方法，提高合作效果
     学生在合作过程中，有多种能力需要培养。首先是说的技能：敢在人前说话，条理清晰地阐述自己的观点，是提高合作学习的第一步。因此，我在教学中有意识地培养学生说的能力，敢说、会说。我采用低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，让学生问的精、问的巧、问的新，还教给他们使用合作语言：“我们小组的看法是----”。“我们小组共同认为----”，“我们不同意这个小组看法——”等等，老师也多使用鼓励性的语言，“看哪个小组最先发表自己的意见？”“看谁能比他说的更清楚？”“看哪些同学听的最认真？”学生受这些语言的启发，胆子放开了，敢举手，敢说，善说，久而久之，提高了他们的语言表达能力和不怯场，不怕生的台风，学生也有了自己独特的合作语言。其次是听的技能：具有合作能力的学生应会认真倾听、仔细观察，敏锐地发现和调整出现的问题。由于低年级学生的内化水平的限制，若无教师的引导与帮助，必然会使合作陷入一片嘈杂，而得不到效果。在开展活动中我精心组织，在适当的时候教给学生必要的技能，提高合作能力。在教学中注重指导学生养成如何有秩序地发表建议和意见，不能争着说、抢着说，避免同时说的无效学习行为；教会学生在意见发生冲突时，如何谦让，并慢慢学会在自己发表意见的基础上学会分析，学会判断；帮助学生树立集体意识，合作精神，使学生在平等、自由、愉悦的氛围中交流、提高。老师在教学中也应多这样说：“你赞成谁的观点？”“你有什么意见要补充？”“他回答的如何？请你评价一下”。再次，培养他们合作、竞争技能。现今社会竞争色彩很浓，因此要培养他们既合作又竞争的精神，要让学生明确在合作交流中，大家一定要互相尊重，取长补短，不歧视，并且善于接纳别人的意见，小组长明确分工后，大家既要干好自己分摊的工作，又要意见汇总，对有不同意见的同学不能打击、嘲笑，大家要互相商量，统一看法。教师还要善于发现一些合作好的小组，树立榜样，让其他小组有学习的对象，展开竞争，为学生的自主学习提供动力。如：让基础差的学生作记录；懒惰的学生查资料，这样才能真正做到：人人做事有目的，人人发言有依据。最后把共同商讨的结论整理好，准备交流。汇报交流时，要求每组成员全部到讲台上进行汇报讲解。他们不但要汇报讲解自己的观点，还要回答其他同学提出的各种疑问。这时，要求人人发言，哪怕只说一句话也行。既可以调动学生的积极性、主动性，又可以培养学生“不甘落后，勇往直前”的品质。
3、创设问题情境、引导自主探究
    好的学习情境的创设，能启发学生的思维，学起于思，思起于疑，求知欲是从问题开始的，有疑问、有猜想才能启发学生的求知欲，使他们的思维处于积极主动的状态，巧妙地导入是诱发学生学习兴趣，激发合作欲望的极好动机。数学源于生活，也应用于生活。德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由于学生探究学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境。因此，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点。”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜语、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性，去发现问题，提出问题。
如教学《钟表的认识》，一开始我就利用学生非常熟悉的猜谜歌曲创设这样的情境：“嘀哒、嘀哒，嘀哒、嘀哒、噹噹噹，会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们什么时候起，什么时候睡。猜猜它是谁？”学生马上联想到生活中经常见到的钟表。随后问道：“你对钟表知道些什么？你还想知道什么呢？”由于对钟表的熟悉，学生会从多个角度提出许多不同的问题，由此引入课题，并抓住契机带学生进入“小明的一天”。问：“从图上你知道了什么？你是怎么知道的？你还想知道些什么？跟小组的同学说说看。”在此，学生会带着已有的生活经验，自己去观察、发现，带着疑问自己去交流、体验、探究，教师适时引导、帮助，使学生探究的自主性得到充分的发挥。
总之，创设良好的学习情境，教师要用丰富的情感和巧妙的方法，从学生的年龄特点出发，创设计学习情景时做到独具匠心，真正唤起学生对知识的爱，对学习的爱，使学生自主探究能力得到充分展现。
4、建立评价机制，注重成果反馈
“不求人人成功，但求人人进步”是合作教学所追求的目标之一。传统教育往往片面强调竞争，经常采用的是常模评价，优等生总是得高分，学困生一直抬不起头来。能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键,也是整个合作氛围是否浓厚的关键。教师必须以全新的理念对学生在合作学习活动中的表现做出及时、公正、合理和多样地评价。例如学生尽了最大的努力，教师就要给予肯定，学生点点滴滴的成绩都需要得到教师的认可,哪怕他取得的成果远远比不上与其他合作的同伴。教师要尽量以欣赏的态度、褒扬性的语言评价学生在合作过程中的表现，让学生在教师的鼓励中获取自信，从而促使其在与同伴的合作中作出更大的努力。当学生回答问题出现错误时，教师不应该忽视，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说“有进步。还可以再补充完整一点”等等。假如把以前的评价喻为“哪壶不开提哪壶”的话，现在的评价则是“哪壶开了提哪壶”。让所有的学生都得到满意的评价结果，自然就鼓舞了所有学生的学习信心，同时也就会坚定教师提高所有学生学业成绩的信念。
反思
   要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录、代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，让每一位学生都有事可做。在实行小组合作学习模式的道路上，需要每一位教师更多地“扶一把”学生，我们每一位教师都应该先去帮助各小组明确组内分工和相应职责，逐步形成学习习惯，让孩子们能够逐步的学会自主学习，学会互相交流沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制，把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求工作得到实质性开展，小组合作的学习才能水到渠成。