人教2011版小学数学四年级“连减的简便计算”.docx

　“ 连减的简便计算”说课
砚山县稼依镇小稼依小学：贾敬芬
一、说教材
《连减的简便计算》是人教版四年级数学下册第三单元的教学内容，他是建立在学习了五个运算定律的基础上安排的另一环节。教材紧密联系生活实际，让学生在解决问题中体会减法的性质，体现算法多样化，使学生能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。
二、说教学目标
根据教材的内容，结合学生已有的认知结构心理特征，制定教学目标： 
1、使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和，还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。
2、使学生感受数学与现实生活中的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
3、培养学生探索、研究数学的意识与能力。
三、说教学重点难点:
1、掌握减法运算性质用性质进行简算。
2、灵活运用减法运算性质简便运算。
四、学生分析:　　
1、学生在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特别是对于加法、乘法的交换律、结合律，让学生对本单元知识有了一定的基础。　　
2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。在运用定律进行简便计算时，学生仍然出现这样那样的错误，这一点我在备课中已有所意识，故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。　　
五、说教法、学法：
1、说教法：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，采用学生参与程度高的学尝试教学法、合作交流法、讨论教学法。
1、紧密联系生活，创设“帮助李叔叔看书解决旅游”这一情境，把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体，便于学生理解筭理，掌握简便的计算方法。
2、让学生自主探索，合作学习，创设宽松和谐的学习氛围。创设情境，让学生运用已有知识解决问题探索解题方法，总结简便算法，教师总是以组织者，引导者，合作者的角色出现，让学生始终处于主体地位。
3、设计多种形式的练习，让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。如“做数学小医生、判断题、简便算法”等在练习中掌握减法的性质，体会简算的意义，领悟计算方法。
（二）、说学法
1、自主尝试，合作交流，体会算法多样化。
本节课创设问题情境让学生小组合作，自主尝试探索计算方法。发现几种计算方法的有点，选择自己喜欢的方法应用于实际操作中，获得成功的喜悦。
2、通过不同梯度的练习，进一步掌握减法的简便计算，明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会根据题的特点，选择合适的算法。
六、说教学过程
1、创设情境，探索新知
本节课以前面的教学内容为背景，引入李叔叔在骑自行车旅行中读书情境，引出问题“昨天看了66页，今天看了34页，这本书共有234页，还剩多少页？”激发学生主动探究的欲望。
（设计思路：）借助读书这一生活中的现实问题，让学生关注数学与生活的紧密联系，体现数学从生活中来，到生活中去的理念。
2、引出问题情境，让学生尝试理解计算方法，然后让学生小组交流算法。
最后全班汇报交流，教师板书每一种算法，让学生说说每一种解法的思路，判断是否符合题意。学生汇报：
　　甲：我们是从这本书的总页数里先减去小明昨天看的６６页，再减去今天看的３４页，算出还剩多少页没看。
　　乙：我们先算出小明昨天和今天一共看了多少页，然后再从总页数里面减去看过的页数，就是剩下多少页没看。
　　丙：我们的方法和第一组差不多，只是先技掉今天看的３４页，再减去昨天看的６６页。
　　板书：234-66-34 234-（66+34） 234-34-66
　　师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那小明到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。
　　师：都算完了吗？你是用哪种方法进行计算的？
　　生：我是用第二种方法。
　　师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。
　　生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。
　　师：是吗？谁还有不同的选择？
　　生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。
　　师：有道理。选第一种的请举手？唉，只有几个同学，“这种方法计算起来比较麻烦。”
同学们能用不同的方法帮助李叔叔解决了读书的问题，你们真棒！
（　设计思路：放手让学生独立解决问题通过小组讨论，为学生提供适当的思考空间，引导学生积极探索解决问题的方法,体验一题多解。另外充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力。）
3、梳理、总结出简便算法
让学生观察三种方法，三个算式，“方法不同，结果相同，可以用什么符号连起来？”学生通过小组讨论，得出连减的计算方法，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。然后观察算式，说说哪种方法简便，明确根据算式中数据的特点选择合适的简便算法。
你喜欢用哪种方法，为什么？　　
（设计理由：通过学生说让同学认识到哪种方法简便，为什么？）使学生在讨论交流的基础上，理解连减得简便计算，培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。）
4、练习巩固
（1）、判断题。针对学生做题出现的问题让学生判断，巩固新知，提高认识，明确方法。
（2）数学小医生、根据题的特点选择合适的方法，让学生在简算中明确方法，掌握方法。
（3）演练场，让学生明确连续减去两个数等于减去这两个数的和
（4）个性拓展练。培养学生对减法性质的掌握；
（设计思路：整个练习设计有梯度有层次，由易到难，适合不同层次学生对知识的掌握，使每个学生对所学知识都有收获。培养学生解决问题的能力，最后回归到现实生活中，体现了数学与生活的紧密联系。）
5、小结。“通过这节课的学习，你有什么收获？”在总结中回顾所学，升华所学知识。
七、说板书设计
板书设计不仅条理清楚，是学生一眼看出本节课所学内容，连减有几种算法，简便方法有几种，；如何用字母如何表示，都比较清晰，一目了然；还能紧扣本节课教学的重难点，便于学生对本节课知识的理解掌握。