小学数学人教2011课标版一年级解决问题(数数策略)-(3).doc

解决问题（数数策略）教学设计
朝阳小学 张彦萍
教材分析：小学一年级数学第六单元中例六中安排的解决问题，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。从解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。
教学目标：
1、学会画示意图，会用数数解决问题，体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。
2、经历解决问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
3、培养学生独立思考的能力。
教学重点：
理解并区分“之间” 和“从…到…”的含义，深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
教学难点：
理解并区分“之间” 和“从…到…”的含义。
教具学具准备：
多媒体课件

教学过程：
一、创设情境，解决问题
今天老师要带同学们去动物园看看那里发生了什么有趣的事情？（出示课件）图中告诉我们什么信息？
生：（小丽排第10，小宇排第5）
师：你们一眼就看出数学信息，真是太棒了，我们看“小丽排第10”是什么意思？
生：从前面数，小丽排在第10个，算上她有10人。
师：小宇排第15又知道了什么？
生：从前面数，小宇排在第15，他前面还有14个人，小丽也在他前面。
师：看到大家这么爱思考，我非常高兴。再看看问我们的问题是什么？
生：小丽和小宇之间有几人？
师：我不明白“之间”是什么意思？谁知道？你的意思就是站在两个人中间的小朋友，请第一排起立，站在某和某中间的有几人？算某和某吗？
二、探索交流，解决问题
现在我们明白了，这个题就是知道了小丽排第10，小宇排第15，问小丽和小宇之间有几人？那怎样解答呢？
1、独立思考
请你认真思考一下，答案是什么？并把你怎么想到这个答案的在本子上写一写、画一画。
2、汇报交流
方法一：数一数，小丽排第10，后面是第11、12、13、14，第15是小宇，中间有4人。
方法二：画图，用“圆圈”代表小朋友，画一画。一共有15个小朋友，小丽是第10个，小宇是第15个，它们中间有哪些？由于前面的用不到，我们还可以从第10个开始画：11、12、13、14、15，第10个和第15个不包括，所以把它们划掉，剩下的就是10和15中间的数了。
方法三：看尺子，从尺子上找到10和15，在它们中间有11、12、13、14这4个数。
4、回顾
我特别佩服大家，用这么多方法解决了小丽和小宇之间有几人这个问题，我们回头看看都用了哪些方法？（数数、画图）这些方法都是我们解决问题常用的好朋友，大家可要记住了。
三、巩固练习
1、玩滑梯（找两数之间的数）
2、看书（看开头不看结尾）
四、小结
通过本节课的学习，你学会了哪些知识？

《解决问题》说课
朝阳小学 张彦萍
一.教学设计与分析
1.教学重点与指导思想
通过引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。
2．教学策略选择与设计
本节课从学生的发展和学习需要出发，创造性地使用教材，在整体设计上采用以下教学策略：
（1）创设情境，让学生从中发现问题。
（2）通过观察知道了什么？问题是什么？怎样解决问题？最后还要通过验证答案的正误。
（3）促进学生自主、个性化学习的体验，让学生感受到了解决问题的多样化。
3．教学目标
（1）使学生经历从日常生活中抽象出数数解决问题的过程。
（2）使学生能独立地数数解决问题。
 (3)培养学生数数的兴趣和合作交流快感。
(5)培养学生的合作意识。
6．教学过程
创设情境导入新课—观察生疑 探索新知—正确数数合作交流—认识各种不同情境的数数正确数法—巩固练习深化新知—回顾所学总结全课。
7.教学课件简析
课件制作《动物园情境图》《小朋友排序图》《看书图》等图让学生在具体情境中感知，让他们体会在生活中的情境，从而培养了学生学习的兴趣。
课例分析：
1.把握好了学生学习的起点
对于本节课的内容，一年级小朋友几乎都会数数，甚至有的已经会读写两数之间的数。为此，我没有把所有学生的学习起点都视为零，而是对教材进行了适当的调整和补充，对教学重点也进行了重新的定位，注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，为学生创设贴切生活的教学情境，引导学生充分思考，设计各种数数活动，在这样的学习过程中，学生自主建构知识，从而培养学生自主探索发现问题、主动构建的解决问题方式，自主合作探究的学习过程。
2.引导学生自主探究，合作交流
本节课通过让学生看情境图自主学习。这些活动为学生提供了广阔的操作实践的空间，也留给了他们足够的思考交流的时间，让学生动手、动口、动脑参于学习的全过程，运用白板的克隆、拖拉、填充颜色的功能，调动学生的学习积极性，充分激发学生自主探索，合作交流的精神，学生成为课堂真正的主人。把学生的主动权完全交给了学生，给足够的空间学生去交流解答，让学生用自己的方法解答、方法多样化，注重了学生学习问题体验。
3.及时给予评价，激活学生学好数学的信心
课堂教学应以促进学生发展为中心，用发展的眼光看待每一位学生，这节课的评价更多关注了学生参于学习活动的热情，特别是他们在活动中表现出来良好品质与习惯，如会独立思考，能认真倾听他人的意见，合作伙伴配合默契等，教师都给与积极评价。目的是多鼓励学生积极参与，多让学生感受成功快乐，激活学生的学习积极性。