校本教研汇报.doc

创建特色学校交流材料

深化校本教研 彰显学校特色

“教育要发展，教研必先行”。校本教研，就是为了改进学校的教育教学工作，提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。它作为国家推进课改进程的首选策略，其重要性正随着教改的深入而日显突出。在新课程全面推进的过程中，我校聚焦特色化校本教研活动，在实践中思考，在思考中行动，在行动中收获，推动了教师专业的发展，彰显了学校特色。
我校是XX市第一批基础教育课程改革实验校，在进入新课程改革之前，学校已开展了16年的“注音识字，提前读写”实验和“三算”实验，学校被命名为“全国注提实验教师培训基地”，被评为“山西省三算实验先进学校”。课改实验锻炼了一大批优秀的教师，学校教师代表语文出版社在全国各地培训教师1800余人次。我们尝到了教科研的甜头，因此，坚定不移地把教科研作为提升教师专业化水平的一个有效途径。进入新课程以来，我校本着“以科研促教研、以教研促教学”的指导思想，从实际校情出发，以教育科研为先导，以服务教育教学为原则，以全面提高教师整体素质为核心，以构建学习型学校为目标，全面构建校本教研体系，积极开展校本教研活动，取得了明显的成效。 下面，就我校校本教研活动的总体情况和教研特色
做如下汇报：
一、明确一个研修目标
我校的校本研修以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
二、构建一套管理体系
校本教研要适应新形势，取得新成效，必须建立一套行之有效的运行机制。为提高校本研修的质量，我校规范了校本研修管理体系，促使校本研修活动正常化、制度化。
1、建立健全校本教研网络。
在校本管理中，我校构建了“一脊梁、两羽翼、三抓手” 的校本管理模式。（即：以“学校教学工作领导组”为脊梁，负责确定目标、方向、制定整体策略，以“教导处、教研室”管理主体为两翼，以“学习培训、有效备课、反思研究”为三抓手），尝试着通过校本教研来解决理论向实践转化的问题，从而达到在校本教研中提高教师素质，促进教师成长的目的。校长负总责，教导处、教研室抓具体工作，建立层层管理、逐级落实、全员参与的校本研修管理与活动体制，确保校本研修落到实处。学校形成了学校——学科教研组——年级教研组三级教研网络。年级教研组每周集中活动一次，学科教研组每月集中活动一次，学校集体教研每学期至少集中活动两次。各种形式的教研活动分层次、有条不紊地进行。
2、建立理论学习制度。
每周一下午的办公时间为学校的集体学习时间，组织教师学习教育教学理论及有关新课程理念的文章等。引导教师学会理性地思考教育教学问题，学会运用课改理论，解决课改实验中的新问题。周三下午的办公时间为集体教研时间，研究和解决教育教学中出现的问题。
３、建立激励机制，调动教师参与校本研修的积极性。
鼓励教师积极参与校本研修，校本研修与《实验小学教师考核管理条例》挂钩，凡在校本研修方面取得突出成绩的教师，在外出学习培训、竞争上岗、先进评选等方面优先。我校的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
三、提炼一种运行模式
本着边研究、边修改、边提升的原则，通过几年的实践，我校已提炼出适合教师不断提高的“四位一体，连环推进”的校本运行模式。

模式如下：

课

例
课

题

个

人
学科组
校

级

三对比
三诊断
三时段
集

体
结

对
个

人

（一）、学，提升理念。
学校首先让教师们认识到：只有不断学习才能适应新课程改革，才能求得自身的生存和发展。
1、不分学科的全员性专题学习。
专题性学习活动是随着新课程改革的进展和教师们的实际需求展开的，在新课程改革伊始，我们组织“走进新课程”的学习，立足于让教师更新理念，明确课改方向，在新课程实施过程中，我们又开展了“案例分析法”“行动研究”等专题学习，立足于给教师以操作层次上的指导。在新课程改革继续推进过程中，我们组织有助于引导教师走出某些误区的专题学习，如组织学习中国教育报上连载的《课堂教学改革难题及对策》中的“课堂越活越好吗？”、“大班额怎样合作学习？”、“应打好什么样的基础”等。专题学习中，教师们一改过去的接受式学习为主为互动研讨的学习为主，谈观点、举事例，相互启发，共同构建。应该说，这些针对性的学习是有效的，切实促进了教师观念上的变化，澄清了教师认识上的困惑，提升了教师的理论素养。
2、学科教研组为单位的专题性学习。
如果要使教师深刻理解新课程理念，彻底转变教育教学观念，并实践新课程理念，必须将校本研训与学科教学紧密结合，走理论与实践相结合之路。为了实践新课程，我校以学科教研组为基本单位，每学期在学科教研组内开展新课程系统学习和研讨。比如：每学期第一次集体教研时间，都要进行各学科教材培训，由上一个教研组的教师主讲。为了保证学科课程研训落在实处，收到实效，学校要求教研组在假期制订新课程学科研训计划，收集课程培训资料、落实培训内容。每到新学期，学校就要发挥骨干教师在教育教学中的“领头雁”作用，有计划地做好学科知识模块儿培训。我校大多实行教师一至六年级的大循环制，这就要求教师必须具备系统的学科知识和扎实的教学基本功。为防止教师出现学科的知识片面，增加教师的学科专业知识储备，学校加大了校本培训的力度，把“学科知识培训”作为培训重点，开展了语文学科的“拼音、字词、句型、古诗、阅读、作文”六模块儿培训，数学学科的“数与代数、空间与图形、统计与概率、数学实践活动”四模块儿培训。引领教师对学科知识进行归类式的系统性认知。另外，学校将原有教研组活动时间每周一课时，扩展成每周两课时，保证研修有足够时间。还要求各教研组记载每次研修的活动进程、教师的发言，汇集教师发言资料，做好出勤记录等。这些记录和资料在学期结束作为考评教研组和教师的依据之一。在学科研修实践过程中，各学科教研组各显神通，积极开展观看专家报告录像、学科课改交流研讨会、学科教师谈课改活动、开展参与式研讨、组织案例研究、撰写课改体会等多种形式的研修活动。
3、自主学习，信息交换。
定期和不定期地向教师推荐教育理论书目和教育报刊上的文章篇目，让教师自主选择学习，为教师们研讨提供了共同的话题。倡导教师扩大学习面，看文学名著、时事评论、儿童书籍等，广泛涉猎各方面的知识，以增强文化底蕴。在每个办公室设立“教师驿站”园地，老师们可随时把自己新搜集到的教育信息，欣赏的美文等张贴在“教师驿站”上，并鼓励教师建立个人博客，达到资源共享。每学期我校还要交流、展示教师的教学设计、听课笔记、读书笔记、教学后记、教学案例、教学论文等，为促进彼此间的信息交换。教师通过彼此间信息的交换最大范围地促进教育信息的流动。
（二）、备，激活智慧。
“凡事预则立，不预则废”，教学亦然。为使课堂教学取得实效，我校紧紧围绕“有效备课成就有效课堂”的主题，以个人备课、师徒结对备课、集体备课等多种形式，深入开展了备课研讨活动。
1、个人备课突个性
四备：备课标、备教材、备学生、备教法。
三明确：明确新旧知识的连接点，明确课堂教学的重难点，明确课堂教学的可能生成点。
2、结对备课促提高
师徒结对备课，通过一课两备，同备一课的一对一帮助，促进相互提高，力求备课内容体现精细。如语文学科表现出“四备”：即备读、备语言训练、备文本细读、备细节教学，这样师徒结对的细化备课有助于提高教师的课堂实战能力和教学效率。
3、集体备课集智慧
采用专题层递式：
面对问题，确定专题。
比如二年级语文组教师在识字教学中遇到这样的困惑：识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系？如何把阅读教学与识字有机地相结合？既提高识字效率，又不影响阅读能力的提高呢？基于此，确定了学期教研专题：如何提高“随文阅读识字”教学效率？
提出要求，自行尝试。
通过学习、讨论，教研组对识字教学提出统一要求：要在语文教学中把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学中，让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文。统一要求后，老师们开始自行尝试，落实在每节课中，寻求提高“随文阅读识字”教学效率的最佳策略。
集体交流，形成共案。
为提高集体备课的效率，本学期，学校利用周三下午的集体教研时间开展了“说课式讲课及评课”活动。全校十八个教研组分别在十八个教室活动。活动步骤是：一、一位教师给本教研组教师讲课，全体教研组成员认真听课。二、教研组教师互动评课。三、由教研组长组织，修改教案，确定最佳教学流程。四、第二天，全组教师二次下班听课，课下集体共研。在这样的“说课式讲课及评课”活动中，多数教研组都能围绕教研专题设计教学，并有针对地进行评课。我们感觉一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案并从教学实践中得到验证，从而有效地提升了教学与教研质量。
学科组共研，形成特色。
学科组共同围绕各年级的研究专题进行讨论，归纳并整理，最终定出较完整的解决方案，形成具有一定特色的教学模式。
各个层次的备课，使全体教师，尤其是年轻教师加深了对教材的理解，提升了教学理念，拓展了教学思路，优化了教学程序，感觉少走了弯路，得到了较快的发展与提高。备课组成员之间的交流，有利于优秀教师把独到的见解、鲜明的观点、最具实效的做法等呈现出来，从而实现教师之间传、帮、带的功能，增强教师之间的凝聚力；有助于教师克服了个人备课的局限性、片面性和随意性，从而提高教师教学的全面性、深刻性和科学性；同时,通过面对面的交流，还消除了教师间的隔阂，增进了彼此间的友情。教师们共同分享、相互借鉴，智慧在交流、碰撞中产生。
（三）、思，锻造理性。
教师对自己的教学实践进行理性思考、质疑、评价，进而不断改善，才能更有利于自己的发展。教师的反思越多，教育教育行为便少一些盲目，多一些理性。
我校的课程改革就是在反思中开始的。我校是2002年秋与我市大部分小学一起成为课程改革实验校的，根据市教育局的“提前介入，提前培训”的方针，我们在2001年底提前介入课程改革，教师人手一份课改纲要和课程标准。在开始学习时，许多教师面对课纲和课标上的新名词充满疑惑，我们引导教师对照着新课程理念反思，哪些是我们已经做到的，哪些是做的不好的，哪些是根本没有想到的。实际上课程改革本来就不是对过去的全盘否定，在以往有些老师的教学实践已经充分体现了新课程理念，如在1999年市创新杯课堂教学大赛上获一等奖的由王俐芳老师执教的《养花》一课，围绕学生提出的问题展开教学，已很好地体现了以学定教。通过讨论，教师达到共识：做得好的我们继续做，做得不好的查找原因加以改进，根本没想到的要积极树立新理念，努力实践。反思使教师们树立了信心，明确了方向，也为学校的课程奠定了理性发展的基础。
我们要求教师把这种反思的意识一直贯穿于新课改实践的全过程。倡导“三种”反思
1、“三时段反思”：
“课前反思”：审视自己的教学设计是否合理，是否突出了重难点，是否有对学生学法的指导。这一反思主要通过与师傅交流备课方案，并在师傅的指导中来实现。
“课中反思”：要求教师特别关注课堂上各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节，如有发现，必须有及时调节、修正的意识。久而久知，这种关注，这种对教学的调整会提高驾驭课堂的能力和应变能力。
“课后反思”：重在对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。
2、“三诊断反思”：
师傅一诊断：师傅对帮带教师课堂情况的诊断。
同组教师二诊断：同一备课组内相互听课后，提出评课意见。
专家三诊断：学校聘请的专家组听课后进行有针对性的分析与解剖。
3、“三对比反思”：
“同课异构中反思”：同学科教师同上一节课，课后进行比较式研讨、反思；
“骨干示范中反思”：充分发挥教学骨干的示范作用，在全校作示范课，课后说课，并进行互动交流，使更多的年轻教师，在交流中学习，在对比中反思；
“赛课中反思”：年轻教师通过作课、听课、评课，反思自己的教学行为。
通过反思，教师教学观念不断更新，教学行为逐步改善，教学水平稳步提升；同时也形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高了教学工作的自主性和目的性，克服了被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中锻造理性的升华和情感上的愉悦。
（四）、研，促进发展。
1、以课堂教学研究为重点。
重点抓“三课”，即：日常研究课、同组共研课、公开研讨课。
教导处在日常听推门课的基础上，针对教师们在实施课堂教学中的茫然与困惑，跟踪教师上研究课，探究如何用新的课程理念指导课堂教学，解决具体问题。同组共研课主要以教研组为单位确定内容、共同研究、互听互评，使课堂教学更见实效。公开研讨课是在共研课的基础上组织开展的，目的在于展示个性、研讨交流，促进教师共同发展。
其中“同课异构”活动是我校教研工作的一大亮点，成为我校提高课堂教学有效性的有效途径。
每学期开学初以各年级各学科为单位，自定课题进行“同课异构”，教研室派专家听课、评课。教师充分发挥自己的能力与特长，从课件制作到板书设计，从课堂活动到重难点处理，老师们各显神通，各尽所能，同样一节课，通过不同的方式让老师们讲授的风格各异，异彩纷呈， 这一活动的开展，给教师了一个发现自我，重塑自我的平台。在活动中，教师通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人的好的教学方式和教学方法，促进教师自身教学能力的提升。同时我们也感到“同课异构”活动是抓教师队伍建设，提高课堂教学质量工作的有益的探索。教师之间共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，从整体提升了教师的教学教研水平，加速教师专业成长，提高了教育教学质量。
我校“同课异构“流程如下：

流程一

确定课题

形成个人初案
组内听课
分析诊断
寻找核心问题
探究问题的成因
讨论解决方法
调整初案
形成新方案
第一次执教
全组听课

组内钻研教材

流程二2

实施新方案
教研组长执教
全组听课

集体听课
观察对应细节

分析研讨
提炼经验

汲取成功经验
再次完善方案

流程三

青年教师按
完善的方案执教

集体听课
观察对应细节

实践后反思
分享经验
提出困惑

分析研讨
交流迁移方法

全组教师
实践、跟进

另外，我校每学期都要进行一次有主题的公开研讨课。2005年，小学语文S版教材走进我们的课堂， 它以生动有趣的教学内容，循序渐进的教学安排，充满活力的教学设置，深得广大教师和学生喜爱。在使用本教材的过程中，老师们的感触很多。特别是S版教材对汉语拼音内容做了变序组合处理，由14课看图说话学拼音和三个复习组成。“如何更好地使用教材？如何让刚入学的学生喜欢上这枯燥、单调的拼音？如何在六周左右的时间让学生学好拼音，并打下扎实的拼音基础呢？……”面对老师们的困惑，学校组织全体语文教师以“如何提高汉语拼音课堂教学的实效性？”为主题展开研讨。研讨后，老师们认为，拼音教学是小学语文教学的第一道难关，拼音学习的好坏直接影响到学生今后的学习生活。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针对学龄初期儿童的生理、心理特点，应采用多种教学方法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生口、脑、眼等多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，让学生感受到学习汉语拼音的快乐与轻松。之后，学校又开展了“汉语拼音课堂教学研讨课”活动，收到了良好的效果。其中郜博、王文敏、赵雪雯、何晓燕和雷平五位老师的拼音录像课送到教育部语文出版社教材研究中心，参加了2006年语文S版课标教材全国教师培训观摩录像课的评选活动，令人惊喜的是，五节拼音课全部获奖。这次以“拼音教学”为主题的公开研讨课使我校的语文教学研究迈上新的台阶。
总之，在“三课”研究中，学校努力做到每听必研，每听必评，将研训贯穿于备课、说课、上课、研课之中。让教师在研评活动中交流、受益、提高，达到“以课促研，以研促学”的目的。同时积极为教师创造参加各级课堂教学竞赛活动的机会，努力让更多的教师在更高层次受磨练、长见识、展个性、积累经验，促使骨干教师脱颖而出。
2、以课题研究为载体。
过去为了搞校本开放活动，老师们绞尽脑汁想问题，结果想出的问题脱离教学实际，甚至对于摆在面前的实际的教学问题视而不见，却热衷于一些热点问题、宏大问题，追求研究国家级、省级课题，而这些大问题并非是从实际情境中具体问题提升出来的共性问题。现在，我们走出了这种误区，学校组织教师围绕自身所遇到的真实的教育，教学问题开展研究活动。譬如，在课改开始的第一年，根据数学课标中提倡的让学生“自主探究、合作交流、动手实践”，针对本校以往教学中重知识灌输和技能的重复演练，轻知识与实践的结合、轻体验知识生成过程的现象，学校教学实践教师引领了省级课题“小学数学教学中培养实践能力与发展学生思维的研究”；根据语文课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，针对我校以往教学中教师讲、学生听的满堂灌现象或教师问、学生答的被动参与现象，语文教师开展了“小学语文课堂教学中主体参与的研究”。随着课改的推进和深入，教师在教学实践中又发现了新的问题，如合作学习流于形式，课堂活跃了但课堂纪律不好了，赞美、鼓励式评价过滥缺乏针对性，针对问题，学校又展开了新一轮的研究探讨。下面就我校语文学科的一次专题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。
（一）发现问题，确立主题
我校自从1986年进行“注音识字*提前读写”以来，学生深厚的写作功底以及与语文素养受到了家长及社会的认可。实验的读写优势在各项比赛中也充分的展示。但由于学生大量的提前写作，面临着识字量的不足，错别字便成了困扰师生的大问题。老师们纷纷提出要将“纠错改措”列入校本研修的计划。于是，我校的教研员与教研组长经过讨论，确立了“关于识字写字与纠错改错”的教研主题。
（二）理论学习，提高认识
为了让老师们从语文教学的源头去寻找识字写字教学的理论依据，同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织语文教师带着问题，围绕主题，重新学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》，学后，老师们充分认识到识字写字应培养学生对汉字的浓厚兴趣，使学生养成主动识字的习惯，而且要求行款整齐，书写正确、规范，体会汉字的优美。
（三）加强研讨，达成共识
理论学习后，我们召开了“识字写字教学的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去识字才是有效的？”大家各抒己见，意见不一，争执不断。经过讨论，我们提出了以下建议：
1、增加识字写字的教学时间
2、增加识字写字的实践时间
3、灵活识字写字课的教学方法
4、进行一系列的纠错活动
（四）、骨干引领， 明确方向
为了实践以上建议的可行性，我们充分发挥了我校学科带头人的作用，请王俐芳老师作了识字写字教学的示范课，并请教务处主任、省学科带头人李丽芳老师作了关于识字写字教学的专题讲座。学科带头人的引领，使老师们明确了研究的方向，我校的识字写字课堂焕发了勃勃生机。
（五）、集体评议，反思教学
反思教学是教研活动的关键环节，在进行了公开的教学后，老师们在明确教学方向的前提下，又对于平时学生作业中错字多的现象展开了研讨。王丽芳老师认为学生错字多的原因是写得少、听写得少。平时的教学在注重口头表达发散思维的同时，弱化了生字词的教学，教学还应扎实；郝晓晔老师提出在纠错时反馈还应及时，错的字一定要反复强调；王文敏老师提出了学生应建立纠错本，及时发现、及时总结、及时反思；刘玉兰老师认为平时的教学中应加大扩词量、指导应扎实、生字分析应到位，应避免同音字、形近字的混淆……
（六）、开展活动 及时纠错
在我们进行了一系列的专业大讨论后，学校各部门行动起来，开始了纠错改措活动。为此，我们开展了低年级的“查字典比赛”，中高年级的“改错字比赛”。学校的综合实践活动也对此进行了安排。我们开展了“身边的错字——作业本的检查”、“社会规范用字的调查”、“学生社会纠错行动”，这一活动历时近两个月，收到了良好的效果。学生纷纷表示，错字别字害死人，要彻底告别错别字。
经过这次专题式校本研修活动，我校学生错字情况得到了较大的改善。在这次期中测查中，学生卷面整洁，写字规范，错别字率明显降低。老师、家长、学生一致认为，这次专题活动搞得好，希望以后多进行类似的专题性校本研修。
四、带来一些可喜变化：
一是唤醒了教师的教研主体意识。我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程范式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯。
二是培养了教师的教研对话精神。校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成。同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧。专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。
三是初步形成了学校教研文化。我们看到教师在校本研修活动中人人想说，人人敢说，人人会说，这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。
五、取得一点喜人成果：
伴随着新课程的推进，伴随着校本教研制度的逐步建立和完善，我校在校本教研中实现了教师的内涵发展，有效地促进了教师的专业化成长，优秀教师大量涌现，在学校这支年轻教师队伍中（学校教职工104人，教师100人，其中35岁以下教师64人，平均年龄不足30岁）有全国模范教师2名，全国优秀教师1名，省模范教师4名，省特级教师5名，省学科带头人13名，省教学能手19名，省骨干教师4名，省电化教学能手6名，市教学能手32名，学校中层干部全部是省学科带头人、省教学能手，有4人还参加了语文出版社S版新课程实验教材的编写工作。这是我校的宝贵财富，也是学校持续发展的动力所在。更令我们欣喜的是,我校在当地已成为一所家喻户晓的名校。作为市直小学区域教研中心校,我们经常邀请兄弟学校参加我校的教研活动,并送课到校,送课下乡。在发挥龙头校的示范引领作用的同时，增强了校际之间的交流与学习。在激励学校主动发展，创建校本研修特色的同时，也对促进全市校本教研制度建设起了很大的推动作用。
校本教研是一个长期的过程，它能为教育教学质量的全面提高、学生的终身发展、教师专业发展与素质提升插上展翅高飞的翅膀。校本教研方兴未艾，任重道远。我们将以更远的目光、更高的追求开拓创新，探索新的校本教研模式，深化校本教研，促进我校校本教研工作的可持续发展，彰显我校的办学特色，为我省基础教育课改工作注入新的活力。
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