研修活动设计方案2.doc

研修活动设计方案

研修主题
提高课堂教学效率
背景原因
从内部因素上看，长期以来，在我校的课堂教学中，存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效率低、教学效果差”的现象。具体表现在：学生层面上，部分学生学习态度、能力令人担忧，不爱学、学不会成为许多学生的“通病”，一些学生上课注意力集中时间短，听课不认真，作业不完成，缺乏良好的学习习惯，学习的主动性、积极性和自觉性较差，有的学生学习方式局限于全盘接受、死记硬背；教师层面上，一些教师的教育观念、能力还不能适应新课改的要求，还没有完成建立新型师生关系的角色转变，情感投入少、组织管理差成为教师教学的“痼疾”，有的教师依然沿用“填鸭式”教学方法，尚未掌握现代化教学手段，缺乏挖掘课程资源的主动性和进行校本教研的实效性。从外部因素上看，由于我校的周边环境和其他优质初中的存在，学生生源不仅在数量上受到重创，质量上也大有滑坡；多数学生家庭教育环境较差，家长和学生对学校
教育的认识都比较片面，对考试成绩很看重，对学习过程和方法却重视不够。为了迎合家长，也为了学校的立足，许多教师不得不打起了疲劳战。因此，如何使学生远离“厌学、学困”的低迷，体验“乐学、会学”的成功；如何使教师走出“轻学重教、以教代学”的误区，进入“学教并重，因学定教”的正轨；如何使家长摒弃“教师教得差，学生没前途”的陈旧思想意识，形成热情支持、全力合作的新型家校关系，从而促进每个学生的充分发展这些学校发展的现实问题，使“提高课堂教学效率”这一课题呼之欲出，成为我们的必然选择。
活动目标
1、通过研究，探索出提高课堂教学效率的方法途径，初步形成课堂教学效率的评价体系。 
2、通过研究，使课堂教学效率显著提高，减负增效落到实处，学校教育教学质量稳步提升。 
3、通过研究，增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，转变教师的教育观念，改进教师的教学行为。
活动步骤
该项研究周期为三年，即从2009年9月至2011年7月。 （一）准备阶段（2009.9——2010.7） 
1、做好首要准备，申请课题立项，上报县教育局教研室。 
2、做好组织准备，组建课题小组，具体包括课题领导小组和课题研究专门小组。 
3、做好理论准备，撰写资料综述，全面把握研究问题的现状。 
4、做好基础准备，进行验前调查，广泛收集师生意见，进行关于教师教情和学生学情的调查问卷，分析研究课堂教学的现状。 
5、做好计划准备，设计研究方案，明晰研究内容及具体操作。 
6、做好实施准备，进行开题论证，听取专家指导，进一步修改完善研究方案，保证实施阶段研究的科学可行。 
（二）实施阶段（2010.9——2011.7） 1、确立研究专题——提出问题 
（1）明确课题：可以从有效教学的角度去研究，例如教学方式的转变、教学手段的应用、教学情感的投入、教学内容的优化及备课组校本研修的反思与实践等；也可以从学生的有效学习的角度去研究，例如学生学习习惯、学习方法、智力因素或非智力因素的培养等。 
（2）找准问题：以备课组或教研组为单位，每位教师结合日常教学实践列出当前面临哪些问题？思考并商讨哪些是共性问题和关键问题？筛选确定出需要共同研究的问题。要求填写学校下发的《教师在教学中存在的问题调查表》和《教研组对教学中存在的问题汇总表》。 
（3）判断分析：运用观察、访谈、问卷等研究方法判断问题的表现特征，分析形成问题形成的原因，选择最重要的一种或几种可能作为研究内容。 
2、组织教师学习——知识储备 
（1）学习内容：与课题相关的理论及经验。 
（2）学习方式：个人自学——每学期读一本教育教学专著，写学习笔记和学习体会；集体学习——由学校向教研组推荐学习内容，教师在每周集体备课前20分钟进行组内交流与研讨，写学习体会，每学期9篇以上；对话交流——每学期以论坛或沙龙形式开展一次读书报告会，每学期外聘专家或内定教师做学术报告或专题讲座一次，每学期进行一次教育教学经验交流会。 
3、设计研究方案——备课说课 
（1）优化教学目标——科学明晰地制定认知目标、能力目标和情感目标这三维目标，突出综合性。 
（2）优化教学内容——深度广度的适度，重点难点的适中，突出系统性。 （3）优化教学方法——教师的教法运用和学生的学法指导，教师的教学方式转变和学生的学习方式转变，突出多样性。 
（4）优化教学手段——板演、教具学具、多媒体、网络等科学合理地使用，突出先进性。 
（5）优化教学组织——教师的教情和学生的学情，教师的情感和学生的态度，教师的教学行为和学生的学习行为，师评与生评、自评与互评等的预设和生成，突出艺术性。 
4、践行实施方案——上课听课 
（1）每学期开展一次全校主题性的课例研讨活动。 （2）每学期开展两次以上的教研组或备课组内的课例研讨。 （3）教师每周听课不少于两节。 
（4）做好研究过程的跟踪记录和数据采集。 5、反思调整方案——评课反馈 
（1）开展上课教师自评互评，以教学日记、随笔、案例、反思等形式进行评课、议课、诊课的经验总结，要提出明确的调整意见，以便进入下一轮研究。要求教师每月撰写一篇教学反思，每学期撰写一个教学案例和一篇教学论文，学校每年收集出版一本研究成果集。 
（2）引导各学科教师建立一堂好课的评价标准。 
（3）实行导师制专业引领，开展教学行为诊断和教学现场指导。 （三）总结阶段（2011.9——2012.7） 
主要任务是：全面收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析、总结，撰写研究报告，申请结题。