谈谈新课程课堂教学中的误区及对策.doc

凤翔县2014-2015年学度第一学期期末检测试卷订单统计表
镇（社区)/学校：唐村社区 教委__

序号
学 校
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
七年级
八年级
九年级
备注
1

2

3

4

5

6

7

8

9

合 计

备注：1、小学以镇（社区）为单位上报，数字具体到每所小学。
2、初中以校为单位上报。
3、各镇（社区）教委、各初中务于12月19日前将试卷订单发送至fxjybgs@。
1、结合自己的教学实际，谈谈如何把课堂阅读探究引向深入？
答：语文教学的重点是培养学生的语文能力，语文能力包括识字能力、阅读能力、写话能力、口语交际能力等.其中关键性的是阅读能力.阅读能力的提高重点是培养学生的探究性阅读和创造性阅读,这样就必须改革课堂教学，以适应新课标、新课改的要求。那么，在教学中应如何把课堂阅读教学引向深处呢？
一、让学生入情入境地感知、体会，还给学生足够的阅读时间
教学中阅读的主体是学生，他是不可替代的，必须由学生充分地阅读、感、知、体会、品味，才能达到预期的阅读目的。陶行知先生提出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”教师只有把学习的主动权真正还给学生，把足够的阅读时间交给学生，才能让学生探究、创新地阅读。只有让学生反复地读，比如《小马过河》只有让学生反复地读，读出其中的蕴涵的道理，以更好地从中受到教育和启发，否则单凭教师的讲解、说教是很难达到阅读的目的的。
二、 提供各种条件，创设宽松和谐的阅读环境
教师的任务不在于教给学生多少知识，而是给学生提供各种条件，给予点拨、引导、激励，调动学生学习的积极性和主动性。
1.充分激发学生思考的积极性、主动性
（1）自己在教学中，尊重每个学生的阅读个性，鼓励、允许不同层次、不同阅历的同学，发表不同的见解和主张。让学生在宽松的教学氛围中，大胆主动地提出问题。如《孔已己》一文，可以从其社会悲剧来揭露封建科举的残酷；从其个人悲剧来揭示其性格本质。由于学生理解的层次、角度不同，我们要予以充分的肯定或认可。当然，对于不能作到文本对话，离题较远的现象，不能一概而论，需给以必要的引导，帮助学生结合文章背景及思想内容来做必要的分析。
（2）培养学生的阅读兴趣，分层提问
从学生的实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出诱发其思维的兴趣点，使提问不再成为扼杀学生积极性的工具，从而更好地锻炼其思维能力，让问题层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展，让学生乐于阅读。如《变色龙》一文，教师可先提出问题“主人公的性格特征是什么？”学生可较简单的回答出来。然后可再追问：他善变的特征是什么；他始终未变的是什么；是何种原因使他善变又不变。这样层层设疑，有利于对小说主题的理解。
2.巧设情景，培养学生的创造性思维
（1）通过自身的体验、感受来品味语言的美
学生自身的体验、感受，有利于加深对文章的理解。如《端午的鸭蛋》语段中写到“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”。这一“扎”一“吱”，如果学生没有相应的生活体验，是很难品味出此语言表达效果的，即鸭蛋的质细和油多的特点，也更难感受出吃鸭蛋时的情趣。同样本文中敲破“空头”用筷子挖着吃，对于鸭蛋哪一头是“空头”也较难辨认出来。
（2）充分利用多媒体、影视片段，理解人物的整体形象
影视片段和课文的结合，可以大大缩短教材与学生的距离，会对人物形象有个全面而深刻的认识。如《智取生辰纲》一文，需结合《水浒传》的了解，才能有利于理解故事情节中的人物形象，使之更加鲜明形象。
3.巧用“活源”，拓宽学生的思维空间。
让课外美文进入课堂，可以给学生美的享受，同时也可拓宽学生自主阅读的空间。例如学生学习了朱德的《回忆我的母亲》，文末写到了我将用什么方法来报答母亲的深恩呢？可将其扩展，印发《孝心无价》（主要向读者表明如何向母亲尽孝心），让学生品读、感悟应赶快为父母尽一份孝心，另外也可将古今中外有关对母亲的赞歌引入到课堂来，依此激发学生对母亲的敬爱。
三、定位阅读，提高表达能力
阅读能力的提高，最终目的是提高学生的语言表达能力，能够让学生带着问题读，结合具体的语境反复的读，作到文本和读者的对话，在读文中释疑解惑。
对于一篇文章，首先通读，了解其大意，明确这篇文章主要写了什么，表达了何种感情？如《故乡》叙述了故乡的哪些变化？需对文章整体感知后才能解答。其次，要有选择的读，在记叙文中重点读抒情、议论的句子；在说明文中读说明事物特征的语句；在议论文中读表现作者观点的句子。同样对于故乡的变化说明了什么？需反复读人物发生变化原因的语句才能读出本文的中心。最后结合语境创造性地阅读。如胡适《我的母亲》一文中对母亲教子有方有何启发？需结合母亲具体的教子方式的事情上，根据自身经历，才能有创造性地表达出来。
四、具体来说，对于文字朴实，贴近学生实际的课文，教师应放心，放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中体验成功，获得知识，实现发展。如《羚羊木雕》是一篇关于怎样尊重孩子情感的记叙文，文章贴近于学生的生活，对学生的精神领域影响深广。教学时，可采用从导语引入入手，尝试整体感知，落实重点训练项目，尝试研读，感悟人物品质，升华情感的教学程序设计每个环节，通过分角色朗读，设问置疑，学生正反观点辩论、填空部知，合作交流，阐述正确观点等方法，理解地完成学习目标。
2、容量大，内容较深，不易理解的课文，教师要创造条件，提供服务，通过不同的教学方法，让学生在自主、合作，探究学习中获得知识，完成教学任务。
如《杨修之死》一课的教学，首先采用资料助读的方法让学生交流课前收集的相关背景资料，通过多媒体播放电视剧《三国演义》中《杨修之死》片段和多媒体显示作品的背景等形式给学生构建一个自主、合作，探究的学习平台；以便引入研读机制，培养主动、积极的学习态度。
②整体感知，把握文意
A学生带着问题，自学课文，对照注释，借助工具书疏通文句，标出疑难问题，相互交流，教师引导，适当点拨，为后面的专题研究，理解课文做好铺垫。
B复述故事。要求详细、具体，加进自己的想象，活画出曹操的心态。
（女生选代表复述：鸡肋时间、阔门事件、一合酥事件）
（男生选代表复述：梦中杀人事件，吴质事件，邺门事件，答教事件）
学生在复述过程中教师给以适当点拨，并让学生将每个事件用一句概况，并通过投影显示。
③专题研究，理解课文
在本环节中，部分学生以前因看过《三国演义》对此有较深的印象，并在本课前通过多媒体看过《杨修之死》片段，结合事件要点，可让学生围绕以下辩题，各抒己见，展开辩论。
正方——杨修恃才放旷，终致杀身之祸。
反方——曹操忌才妒贤，处死杨修以消除祸患。
具体做法是：A教师先指导一处以作示范；B小组男、女生分别为正、反方展开辩论，然后每个小组推荐男、女生代表，课堂辩论。
通过展开激烈的辩论，学生得出:杨修之死完全是咎由自取，聪明反被聪明误。一个人聪明有才华算是好事，但如果不能用到点子上，又不能谦虚谨慎，好事也会变成坏事。
④延伸拓展，联系实际，深刻反思
根据目前部分青少年出现“人格障碍”这一心理疾病，结合本课学生所获得的知识，教师提出有关问题，让学生联系实际，自我反思，各抒己见，谈谈自己的看法，大部分同学从健全人格，心理健康、爱心，对社会有责任心实现人生目标等方面，谈出了自己的看法。
看来采用这样的阅读教学方法，不但保证了学生由充足的时间研读，探究，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，同时也发挥了学生的独立性，主动性和创造性，收到了较好的效果。
总之，在进行指导学生课堂阅读时，教师一定要合理地设置教学方案，激发学生兴趣，创设良好的自主学习环境，不断将课堂阅读探究引向深入。
2、谈谈新课程课堂教学中的误区及对策？
答：课程改革使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种传授知识和呆板的学习方式，激发了师生的创新意识。但同时我们也看到，在课堂教学中如何落实新的教学理念却出现了一些问题，走入了误区，下面针对这些“病症”谈一些看法：
误区之一：探究学习流于形式
具体表现在1、对探究学习的认识有偏见。A把科学探究的七大要素认为是七个环节，因此，使探究学习流于形式。B将探究学习庸俗化，认为探究学习就是让学生根据教师所提出的问题自己学习。
2、探究活动中，小组合作学习流于形式，课堂上能看到学生合作学习的影子，但缺乏实质性的学习东西。主要表现在A合作学习的内容没有研究探讨的价值。B合作学习无目标，无要求，流于形式。C讨论的时间不充足，学生参与度不均衡，一些有困难的学生不动脑筋，不善于发言。
对策之一：要正确理解“合作”“自主”“探究”的含义，在科学探究中应避免将七个要素，以环节的形式呈现，在实施探究教学时要灵活处理，避免程式化，进行探究活动时，可由教师依据教学内容，确定教学目标，提出要求来进行，然后教师巡回指导，作为学生学习活动的组织者和引导者，在学生探究的过程中和学生进行平等的对话。对教学中所设置的问题要有启发性，有探究的价值，并要合理科学地安排时间，给学生有充足的自主学习时间，对学生的发言要多鼓励，正面引导，让他们积极，大胆发言。
误区之二：滥用课件，多媒体课件成了主角，并非教学辅助手段。
多媒体因其直观性、形象性、生动性、弥补了传统教育手段之不足，但有些老师不管是什么课都用，具体表现为能用不能用，该用不该用全部使用，没有课堂板书，整节课都在屏幕上不停地切换，有时放放短片，有时听听音乐，学生常常被鲜艳的色彩所吸引，把课堂当成了“电影院”。有些老师在课堂上“展示”课件的速度过快，学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，这种“放电影”形式教学，能否给学生留下“深刻的印象”能否使学生“牢固掌握”所学知识是值得商榷的。
对策之二：1、多媒体是辅助教学，它在课堂教学中应始终处于从属地位，起辅助作用，使用时应注意以下几点：①不能喧宾夺主，不能用课件代替教师的教和学生的学。②要精心设计课件，课件的内容要有针对性和实用性，要能够使学生便于理解。
2、要根据教学需要，进行正确使用。例如有些容量较大，内容较深，不易理解的课文，为了让学生由充足的时间去自主、合作，探究学习，常常通过多媒体课件给学生提供服务。
误区之三：合作只成了一种说法而不是真正的做法
部分教师片面把分组讨论视为 “ 小组合作学习 ”的“金字招牌”，仿佛好象课堂上不用分组讨论，就不是新课堂了！不考虑实际教学内容，不区分哪个年级，都要安排分组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏有效的控制。有的学生还没有进入合作状态，甚至还没有坐好，就被要求交流成果。其结果并没有真正的合作，而是各自为战，用个人看法替代小组观点。有时由于几个大的问题，又没有明确的分工，各自为政，不知道如何进行合作，从那里下手，只能随意性乱说一气。学习好的同学几乎是一言九鼎，学困生只能依赖盲目跟随。还有的争执吵闹不休，面红耳赤，撇开知识点，搞人身攻击，沟通合作交流无从谈起……
对策之三：让自主合作探究成为学生学习方式的主流
目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作探究学习时缺乏相应的方法指导，没有进行有效的课程控制，使得合作探究学习流于形式。因此，教学生小组合作探究学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作探究学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作探究学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。
误区之四：过于追求课堂教学的形式化。
有的老师为了追求课堂气氛的活跃，体现学生的活动，不顾教学内容是否需要，一节课一会儿表演，一会儿绘画，一会儿唱歌，一会儿讨论，看似非常活泼热闹，实际接触教学内容实质性的东西并不多，缺乏有深度，有价值的问题的探究，学生在课堂上的收获不大。
对策之四：要正确处理好教学形式与内容的关系，使形式为内容服务，教学活动的设计要有利于学生互动，要围绕教学目标，突出重点，突破难点，抓住关键，对质疑的问题要有一定的深度，要有探究的科学价值，使学生活动的一定要充分活动；该学生讨论的一定要让学生讨论。
误区之五：对新课程教学认识还不到位。
第三次全国教育工作会后，中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，国务院又召开了全国基础教育工作会议，并颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部也颁发了《基础教育课程指导纲要》这一系列文件的颁布，对我们的教育观念，教育方式，学习策略带来了深刻的变革，尽管新课程教学已实施多年，但还有部分老师，认识不到位，认为新课程教学既不好备课，又不好上课，并且课堂时间不够用，因此把少讲或不讲作为教学的一个原则，于是课堂时间够用了，宁可多让学生自己去盲目“领悟”，也不落个“满堂灌”，消弱了教师的主导作用。
对策之五：首先要继续转变教育观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性的理解和使用教材，广泛开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生对语文学习的兴趣，要围绕学生的互动，精讲，不能不讲，要对知识的重点、难点讲清讲透，使学生达到融合贯通，为学生创造良好的自主学习环境。