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语言课堂教学技能与创新
湖南省长沙县第一中学 郭洪阳

摘要：国际21世纪教育委员会提出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力、学会认知、学会协同生活、学会做事、学会做人，才能培养出创造型的人才。众所周知，不论是知识创新还是技术创新，都离不开教育这一基础，而课堂教学又是教育的主阵地。

关键词：课堂教学、技能、创新

一、 课堂教学的技巧创新
可以毫不夸饰地说，在语言课堂教学中，谁拥有多度新颖的技巧，谁就能改造课堂效果，富有创造性的教学活动设计会让学生耳目一新。我认为应在导入、提问、纠错、表扬与鼓励运用恰当的方法，讲究技巧。
1. 课堂导入
导入在课堂教学中起着非常重要的作用。良好的导入可以使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容提要的教学。导入部分应力求做到新颖别致，能引起学生的兴趣。不同的课型和不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时时间不宜过长，在3—5分钟为宜。下面试举几种常见的导入形式：
（1）利用图片、图像或学生熟知的事物，引发学生兴趣
恰当地图片图像和学生感兴趣的东西可以吸引学生的注意力。学生会自然地积极参与教师设计的，新旧结合的问答活动，不仅能引导学生运用语言知识所学的内容表达出来起到复习运用的作用，同时，还能自然地和新课内容联系起来。
（2）利用歌曲和游戏，创设轻松的学习气氛
一首优美动听的歌曲能够很快活跃课堂气氛，并使学生的情绪高涨，为上课做好心理准备。如果这首歌曲与新课背景有关，还可以为学习新课做铺垫，激发学生的学习动机。
（3）复习导入，使新旧知识紧密结合
复习导入是我们比较常用的导入方法，新教材“五步教学法”的第一步骤就是复习。但要注意避免单纯的复习，应以新旧知识的内在联系为纽带、以复习为契机。

2. 课堂提问
课堂提问是语言课堂教学中常用的教学技巧和手段，是课堂交流的重要组成部分。课堂提问是教师在课堂上启发学生思维、实施课堂管理、进行知识传授和教学评估的重要手段。课堂提问数量的多少和质量的高低，往往会直接影响课堂教学的效果。教师在课堂上的提问次数和覆盖整个课堂范围，避免只局限于某一区域而忽视“边远”地区。提问形式包括男生提问、向女生提问、向全班、向某一组、向某个学生提问等等，教师还应积极鼓励学生与学生之间提问和学生向教师提问。提问类型可以是课堂和程序型问题、课文理解型问题、有交际意义的问题和非限答问题，教师应根据需要选择使用并有机结合起来。

3. 纠错
错误的产生是语言学习过程中的普遍现象，教师如何对待和纠正学生的错误对学生的全面发展会产生较大的影响。过多的纠错势必会打击学生的学习积极性，可是害怕挫伤他们的自信心而让学习的错误放任自流也是不正确的。因此，教师纠错时应遵循下面两个原则：（1）依据错误的性质决定是否纠错和何时纠错。如：学生对教师的课堂指令理解有误，如果不纠错，课堂活动就不能进行；对于明显的语意错误，教师一般不必追究，或采用活动后纠错的方式，这样做不会打断学生的表达思路，有利于鼓励学生完整地表达自己的思想。（2）依据教学活动的不同目的采取不同的纠错方式。如果教学活动是为了提高学生语言运用水平和流利程度，如让学生自由讨论、进行语言交流活动等，应鼓励学生多说，尽量避免打断学生；如果活动侧重培养学生的语言准确度，如机械性的句型操练、模仿等，应及时纠正出现的错误。另外，教师应采用灵活多样的方式来纠正学生的错误，如1）教师直接纠错，如通过表情、手势等暗示出现的错误，或直接用正确的方式反问学生；2）启发其他学生帮助指出并纠正错误；3）活动结束后个别或全班一起纠正错误。

4.表扬与鼓励
正确的表扬与鼓励可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习状态。如果教师讲话语气过于严厉，会使学生产生畏惧心理，不能很好地配合教学，从而影响教学和效果的行为表现，致使教师的表扬与鼓励起不到真正的作用。

二 、课堂教学的内容创新
众所周知，不论是知识创新还是技术创新，都离不开教育工作者这一基础，而课堂教学又是教育的主阵地。
1. 教学目标的创新
课堂教学必须有明确的主攻方向，这个主攻方向就是平常所说的教学目标，它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是课堂教学活动的起点和归宿。
(1) 目标的制定要科学
教学目标一要明确，不能含糊其辞、模棱两可；二要具体，即要提出课堂教学结束应达到从已知到未知，从知之甚少到知之甚多，从明理到导行，从低水平发展到高一级水平的具体要求；三要恰当，要保证教学大纲、教材基本要求内容的掌握，同时要使绝大多数学生经过努力达到目标；四要完整，既要有认知目标，又要有智能目标以及思想品德教育目标等等，并进行整体优化，融为一体。
（2）目标的落实要讲策略
以认知目标为主线——分层落实 知识是能力的基础。语言教学的主要任务之一是把基本的语言知识传授给学生，所以课堂教学应以认知目标为主线，也就是以再现知识的发生过程为线索，并提示各知识点的内在联系，以使学生获得系统的知识，形成完善的认知结构。
分层落实，就是针对学生之间的个体差异实现不同程度的发展。课堂上不搞“一刀切”。 既面向全体学生，又因材施教，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成就感，采用集体教学、小组交流、个别辅导相互结合的方法，达到面向全体学生目的。
以智能目标为核心——主动发展 创新教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展。因此，教师必须重视智能目标在整个体系中的核心作用，主足知识，培养能力，把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来。对此，教师必须坚持启发式教学，启迪学生积极思维，全面落实学生的主体地位，让学生主动获得知识，形成能力，发展智力。
让情感目标为动力——和谐渗透 现代教学论认为：课堂教学除了知识交流这一条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成的。其中，教师目标的和谐渗透对认知及智能目标的实现起着催化作用。教师要捧出爱心、倾注爱意，唤起学生对学习的喜爱，激发学生的求知欲望，保持学生的高昂情绪；要挖掘教学中的美育因素，陶冶学生美的情操；要营造民主和谐的氛围，增强学生学习的自信心，促进学生智能、情感和谐提高。

2. 课堂结构的创新
课堂结构与课堂教学效益密切相关，课堂结构要在教育思想的指导下，把握“五个度”，坚持“五为主”。
复习铺垫——高效度 在进行新知教学之前，一般都安排一定时间来做复习铺垫工作，为学习新知搭桥铺路，这无疑是大有好处的。但是，复习的内容不宜过多，时间也不宜过长，要精选那些学习新知必备的，以及和新知有密切联系的旧知识作为复习内容，并以“小题”引路，做到短时间高效、平中见奇，快速反馈，迅速接触新知。
导入新课——强力度 新课的导入要像吸铁石一样，牢牢地吸引学生的认知注意力，拨动学生思维之弦，激发积极思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，为课堂教学营造出良好的教学氛围，促进学生主动发展。
传授新知——参与度 传授新知是语言教学的中心环节。学生是学习的主体，教师须充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动，通过动眼、动耳、动口、动手、动脑，使外部的学习活动内化为自身的智力活动，从而促进知识与能力的协同提高。
巩固练习——多角度 巩固练习是课堂教学的重要组成部分，教师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求，一要切中教学重点、难点和疑点，二要从不同角度组织形式多样的练习。练习的题型应新颖、内容丰富；形式上应有口头练习、书面练习；层次上应有基本练习、变式练习、综合练习。要注意从不同角度让学生获取更多的知识和技能，并达到灵活运用的目的。

3 教学方法的创新
“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”、服务于“学”，只有这样，才能把提高学生素质落到实处。
变“苦学”为“乐学”的创新之路——诱导 诱导，就是指诱发学生强烈的求知欲和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
变“死学”为“活学”的创新高招——引导 引导，就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当的把教材划分为层层递进的若干部分，从而引导学生主动的去探究、不敷出发现结论、总结规律，使学生获取的“真知”变成自己的“血肉”，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。
变“难学”为“易学”的创新法宝——疏导 疏导，就是指学生思维受阻碍或思维出现偏差时，教师及时指点迷津，疏通障碍，使学生茅塞顿开，恍然大悟，从而变“难学”为“易学”，并在化难为易中发展思维能力。
变“学会”为“会学”的创新诀窍——指导 指导，应包括学法的指导和认知策略指导两个方面。学法指导就是指学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯；认知策略指导就是指使学生掌握获取新知识、解决问题的思维方法和心理技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。

4教学环境的创新
“环境造就人。”良好的教学环境对提高学生道德素质、文化素质、身体和心理素质起着不可低估的作用。创新课堂教学环境不仅是可行的，而且是高效的。
（1）教学语言的创新——艺术化
教学语言包括口头语言、板书语言、体态语言，它是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果。为此，教师必须讲究语言的艺术性。
首先，口头语言力求做到：准确精炼、条理清晰、生动形象、抑扬顿挫，力戒啰嗦话、模凌两可话、题外话、空洞话。
其次，板书语言力求做到：文字规范、布局合理、简洁美观、条理分明，力戒“龙飞凤舞”、“杂乱无章”。
再次即体态语言的要求：穿着整洁大方，精神抖擞，举止端庄大方，态度和蔼可亲，教态恰到好处，力戒不修边幅、萎靡不振、板着面孔、轻佻做作。
（2）师生关系的创新——融洽化
人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的积极的情感回报，当师生情感发生共鸣的时候，便会发生“情感迁移”，从而“亲其师、信其道、乐其学”，同时促使学生情感的健康发展和健全人格及良好品质的形成。
（3）课堂组织的创新——科学化
教师组织管理课堂的成功与否，直接影响着各项教学活动的开展和成效。为此，教师要用科学的方法和技巧，把严与爱巧妙地揉和在一起，把学生组织成严阵以待、整装待发的“战斗部队”；把课堂组织成一个温暖和谐。轻松愉快的“大家庭”，使整个课堂活而不乱、静而不死，严肃之中不乏轻松活泼、紧张之下也有欢声笑语。
（4）教学手段的创新——现代化
教学过程是一个由教学任务、教师、学生和教学手段构成的运动过程。更新教学手段，引进现代教育技术，已成为当前教学改革的必然趋势。对语文教师来说，应根据教学内容、设备条件尽可能地把多种现代化的教学手段优化组合，实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。