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运用多种教学方式提高教学有效性
《课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实的，并且“过程”成为了课程内容的一部分，因此课程内容本身就要求、也呼唤着有意义的、丰富的学习方式与之相匹配。学生能在亲身体验和自主探索中认识数学，解除困惑，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法；能在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广直至豁然开朗，更清楚地明确自己的思想；使数学学习成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为一个充满生命力的过程。而这种“过程”的形成在很大程度上有赖于教师建立新的教学方式，以改善学生的学习方式，
      教学中我发现课堂时间对教学很重要，学生对知识掌握与否，主要取决于这一节课的合理安排。所以，必须要有一个高效率的课堂。
     针对小学课堂教学的现状，结合我的实践体会，对提高小学课堂教学的有效性提出一些思考。
   （一）情知互补。
      小学课堂教学作为社会特意组织起来的培养人的其中一项实践活动，其存在的必要性就在于它能高效率地完成培养社会所需要的人这一任务。现代社会所需要的人是充分、和谐发展的人。所以，小学课堂教学既要满足社会需要、又要符合学生的发展需要的目的性要求。情知互补作为小学课堂教学的一条原则，它是科学主义教学有效观与人文主义教学有效观在育人规格、质量上的统一。小学课堂教学的有效就在于它既能达到“把一切教给一切人“的宗旨，又能使这一活动在人际交往中实现和谐。仅仅将小学课堂教学过程看作是纯粹的认知过程而漠视情感等非认知因素在认识活动中的作用，其效果、效率、效益的提高是显然有限的。
   （二）模式建构。
    素质教育是针对“应试教育”的弊端提出来的。长期以来，在“应试教育”的影响下，我们的小学比较普遍存在着老师教学只是为了追求分数，学生学习只是为了应付考试的现象，师生之间、“五育”之间、学校与社会、家庭之间的关系很不和谐，严重影响着教育方针的全面贯彻，影响着教学质量的有效提高。我曾在语文课堂教学中开展过“和谐教学”的实验，通过调控教学过程中诸要素之间的协同关系，做到相互协调，综合渗透，整体优化，从而使学生的个性特征、语文素质得到较全面、和蔼、充分的发展，有效地实现了教学目标。
      在小学课堂教学中，教与学的和谐实质上就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和蔼，进而产生谐振效应。因此，教学时就要树立“教”为“学”服务的思想，着力于师生情感交流的和谐、学生手脑并用的和谐、学生心智发展的和谐，以和谐施教，求和谐发展。在40分钟的课堂教学中，构建一种“参与—合作—选择—质疑—操作—扩展”的教学模式。有条件的话，可以运用现代化教学手段如计算机、录像、幻灯等，使得课堂教学的每一个环节均能显示出多层次和高效率的特点。其实，在多媒体网络的支持下，学生的个体学习和合作学习本身就是一回事，学生可以更加自由地访问其他学生的学习过程，在统一的教学组织形式下，学生对学习方式甚至对某些学习内容具有真正的选择权，教学的信息量足以达到使一堂课成为开放型课堂的程度。
     在具体的操作过程中，要坚持做到如下三点：
      第一，给学生一个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。
      第二，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。
      总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高的课堂教学的有效性的。
   （三）教学优化。
      传统的小学课堂教学只注重教师的教而忽视学生的学。学生头脑中的知识结构到底是如何建立的，不得而知，因而很容易造成教学方法的机械灌输，使学生头脑里的知识成为孤立概念的堆砌，学生的思维能力、想象能力、表达能力、运算能力、创造能力等得不到很好的训练和培养。这种仅由教师控制教学信息传输的做法，不仅难于达到教与学的和蔼统一，还会泯灭学生学习的兴趣，扼杀学生学习的创造性。因此，优化教法就要改变这种教学信息源单一，教学信息传输方向和方式单一的局面。
      在课堂教学中，可把现代化的教学手段引入课堂，设计出与教学目标、教学内容和学生特点相适应的教学方法，着力提高课堂教学的有效性，比如，“串线—织网—打鱼”法、“创情境—激兴趣—挖意蕴”法等等。还应注重强化学习方法的指导，如“举一反三法”、“互助学习法”等。这样，在课堂教学中就可以改变单一的教师讲、学生听的信息传输局面：学生每4人为一组进行讨论，各小组间采取质疑答难式的交流，教师及时点拨、释疑，使课堂教学呈现出多端性、多元化、多类型的特点，扎扎实实地训练和培养学生广泛的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，有效地提高教学质量。
    （四）素质提高。
      全面提高小学教师的素质，是提高课堂教学有效性的关键所在，只有素质提高了，教师才能在课堂教学中迅速达到预定的教学目标，并在人际关系上充满和谐，使课堂教学教学成为充满人际之间情感交流与对人性尊重、对学生尊重的人与人之间的多向活动，从而高效率地完成教学任务。
      一方面要注重现代教育教学理论知识的学习。只有全面把握了教学目标，才能使之符合日益变化的社会需要，才能真正站在培养适应未来需要的人才这一高度来组织丰富多样的学习活动。
     另一方面，还应当强化教学基本功、教学技能的培训。仅有正确的学生观、全面发展的教学质量观是不够的，还应掌握先进的教学技术，施展娴熟的教学技能，才能全面提高课堂教学活动的质量
     另外，新课程鼓励学生自主探索，合作交流，是非常有价值的。
     1．小学生天生活泼好动，具有探究的好奇心与求知欲，因此，带领学生体验、探究是符合学生身心特征的，在体验探索中能激发他们的兴趣，在体验探索中学生才容易引发资源，并在这种资源的开发下，学习才真正有效。
     2．从孩子的多种需求上，多种风格的认知方式上都可以看出，采取多种学习方式可以为不同的孩子提供个性的发展平台。
     3．从数学的价值上看，数学的学习不仅仅是逻辑体系的学习，更是一个生态的过程，其实在刚才的课中作不作尺子不重要，重要的是在作尺子的背后是学生对度量的体验，通过自主探索体会数学的内涵，在这种探索中离数学更近了。
     4．从培养人才上看，这是孙教授提到的“后劲”的问题，后劲不仅靠练，更要靠问题驱动、想象力和创造性。所有的家长可能都希望自己的孩子是有想法的，有创造力的，而不是一个只会应付考试的人。今天的自主探索、合作交流可能会耽误一些时间，但学生在这样的教学过程中所获得的情感体验和解决问题的策略对于他今后的自主发展将起到不可估量的作用，这实际上是一个长效和短效的关系。因此，无论我们遇到怎样的困难，我们都应坚定不移地探索下去。
      最后，我想谈谈学生的认知风格，主要有以下几种：
      视觉倾向型：在理解新学的知识之前需要通过视觉感受新知识，需要图像、图表、图形、时间曲线、有彩色代码的思维导图。虽然这类人读书时也倾向于使用视觉感受，但只有一小部分人能够从文字上得到强烈的信息。
      听觉倾向型：小部分学生在他们处理新的知识点前需要去“听”。他们需要问问题，同时获得清楚的答案。从故事、问题、录音带，与别人/与自己的交谈中、在讨论中、争论中学习。
      动觉倾向型：课堂中所占比例最大的是动觉或触觉倾向型学习者。他们首先通过身体或精神“感觉”来“获取”信息。之后，他们才能用其他模式进行处理。他们在学习任何知识之前需要亲身体验（真实的或在想象中进行体验）。
      从这个角度说，多种风格的认知方式决定了教师应采取多种教学方式，带领学生体验、探究、合作、交流。另外，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。让我们再听听家长、专家的看法。