五年级数学下册-分数与小数3教案-西师大版.doc
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分数与小数(一) 【教学内容】 教科书第27页例1、例2及相关练习。 【教学目标】 1理解并掌握分数和小数互化的方法,能应用这个方法把分数化成小数,或把小数化成分数。 2培养学生的分析能力和综合应用知识的能力。 3通过学生的主动探索,增强学生的成功体验。 【教具准备】 多媒体课件、视频展示台。 【教学过程】 一、复习准备 1多媒体课件出示:用小数和分数表示下面每个图中的阴影部分。 2(1)0.3里面有3个()分之一,它表示()分之()。 (2)0.12里面有12个()分之一,它表示()分之()。 (3)0.016里面有16个()分之一,它表示()分之()。 3把下面各个分数写成除法算式。 2/3 5/6 8/4 师:前面我们分别学习了分数和小数的一些知识,这节课我们就来一起研究分数和小数的互化。 (板书课题) 二、进行新课 1教学例1 多媒体课件出示例1:把3/4,11/25,23/8化成小数。 师:怎样把这些分数化成小数呢?对照前面复习的内容,你觉得可以用前面学习的哪些知识来把分数化成小数呢? 引导学生分析出可以把分数写成除法算式来计算。 师:我们可以试着从分数与除法的关系想一想,应该怎样计算呢? 学生讨论后回答:可以把分数改写成除法,再求出它的小数商。 师:用这个方法,自己选一个分数试一试。 学生完成作业后,抽学生的作业在视频展示台上展示: 3/4=3÷4=0.75 11/25=11÷25=0.44 2/38=23÷8=2.875 师:能说一说怎样把分数化成小数吗? 随学生的回答板书:先把分数改写成除法算式,再求商。 师:用这个方法试一试,在把这些分数化成小数的过程中你会遇到哪些新的问题? 要求学生完成第28页课堂活动第2题,完成后抽学生回答。 师:把这些分数化成小数时你遇到了什么新的问题? 生:把这些分数改写成除法算式后,有些算式除不尽。 师:这些能除尽的分数就能化成有限小数,不能除尽的就不能化成有限小数。你能具体说一说哪些分数能除尽,哪些分数会出现除不尽这种现象吗? 随学生的回答板书: 能除尽(能化成有限小数)的:1/4,3/5,7/10。 不能除尽(不能化成有限小数)的:1/12,6/7,11/15。 师:把上面每个分数的分母分解质因数,你会发现能化成有限小数的分数有什么特征吗? 学生把分数的分母分解质因数以后,抽学生的作业在视频展示台上展示出来。 能化成有限小数的分数的分母:4=2×2 5 10=2×5 不能化成有限小数的分数的分母:12=2×2×3 7 15=3×5 师:根据上面的分析你能作出哪些猜测? 引导学生说出:我猜想分母只含质因数2和5的分数,就能化成有限小数,如果除了质因数2和5,还含有其他质因数,就不能化成有限小数。 师:这个猜想对不对?请同学们自己写几个分母只含质因数2和5的分数来试一试。 学生试后,肯定这个猜测是对的。 [简评:联系复习题来思考问题的解决方法,突出原有知识对新知识学习的推动作用,用“分解质因数”作一个引导,让学生自己去发现分数化小数时哪些分数能化成有限小数,哪些不能化成有限小数,深化学生对分数化小数的理解,提高学生对分数化小数方法的掌握水平。] 2教学例2 多媒体课件出示例2:把0.4,0.8,0.85,1.125化成分数。 师:怎样把这些小数化成分数呢?我们可以联系小数的意义来想:0.4是几分之几?0.85又是几分之几呢? 师:你能联系小数的意义在下面的直线上填上合适的分数吗? 学生填后,问学生是怎样填的,引导学生说出0.4就是十分之四,0.8就是十分之几,0.85就是百分之八十五,1.125就是千分之一千一百二十五。 师:现在大家知道怎样把小数化成分数了吗? 生:0.4是十分之四,把它写成分数就是4/10,化简后是2/5。 (根据学生的回答板书:0.4=4/10=2/5。) 师:这样想对不对? 生:对。 师:请同学们像他那样思考,把0.85,1.125化成分数。 学生思考解答后,抽学生的作业在视频展示台上展示: 0.85=85/100=17/20 1.125=1125/1000=9/8 师:你是怎样想的呢? 生:我是这样想的,0.85表示百分之八十五,写成分数是85/100,把这个分数化简后是17/20。 师:(抽第二个学生回答)你又是怎样想的呢? 学生回答略。 师:你们赞成他们的想法吗? 生:赞成。 师:我也赞成他们的想法,谁来归纳一下把小数化成分数的方法? 指导学生说出:把小数化成分数时,先想这个小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……再把这个小数直接写成分母是10,100,1000……的分数,能够化简的要化简。 师:下面我们做一个对口令游戏:由一个同学说出一个小数,另一个同学迅速地把这个小数化成分数,看谁做得又快又对。 [简评:强调前面的“经验”对新知识学习的影响,有效地运用原有经验来学习新知识;用对口令的方式,激发学生的学习兴趣,使课堂更加生动、有趣。] 三、课堂小结(略) 四、课堂作业 练习七第1,2,3题。 分数与小数(二) 【教学内容】 教科书第28页例3及相关练习。 【教学目标】 1通过分数与小数比大小,使学生进一步理解并掌握分数和小数互化的方法,能较为熟练地进行分数与小数的互化。 2培养学生解决问题的灵活性。 【教学准备】 多媒体课件、视频展示台。 【教学过程】 一、复习引入 1把下面的分数化成小数,除不尽的保留两位小数。 3/4 7/8 4/9 8/15 3/20 2说一说分数化小数的方法。 3把下面的小数化成分数。 0.7 0.84 0.25 1.75 4说一说小数化分数的方法。 师:我们在前面学习了分数化小数的方法和小数化分数的方法,这节课我们就用这些方法来解决生活中的简单问题。也就是说这节课我们继续研究分数与小数。 (板书课题) 二、进行新课 1教学例3 多媒体课件出示例3。 师:从题中你知道哪些信息? 引导学生找出题中的条件和问题。 师:要想知道谁栽的树高,就要对两个数的大小进行比较。同学们在比较中遇到了什么困难? 引导学生说出:一个数是分数,一个数是小数,不好直接比较。 师:利用前面掌握的知识,你怎样解决这个问题呢? 引导学生说出“把小数化成分数来比较”和“把分数化成小数来比较”两个方法。教师随学生的回答板书: (1)把小数化成分数来比较; (2)把分数化成小数来比较。 师:同学们可以从中选择一种你喜欢的方法来进行比较。下面请同学们自己试着做一做。 学生完成后统计一下哪些学生选择了第一种比较方法,哪些学生选择了第二种比较方法,然后分别抽学生把作业放到视频展示台上展示汇报。如: 把小数化成分数后再比较: 0.8=8/10=32/40 7/8=35/40 35/40>32/40 师:这种比较方法主要经历了哪些解题过程呢? 生:先把小数化成分数,然后再与另一个分数一起通分,最后进行同分母分数的大小比较。 师:这样比较大致要经历三个解题步骤。把分数化成小数的同学又是怎样进行比较的呢? 抽学生的作业在视频展示台上展示:7/8=7÷8=0.875 0.875>0.8 师:这样做又主要经历了几个解题步骤呢? 生:经历了两个步骤:先把分数化成小数,再进行小数的大小比较。 师:两种比较方法得到的结论一样吗? 生:一样,都是小华栽的小树要高一些。 师:不同的比较方法得到相同的结论,说明了什么?这对我们今后解决问题有什么启发吗? 引导学生说出解题的方法是多种多样的,今后解决问题时要对照具体情况进行思考,努力做到灵活解题。 师:在这两种比较方法中,你更喜欢哪种比较方法呢?为什么? [简评:这个教学环节主要围绕“为什么要进行分数与小数互化”、“用哪些方法可以解决这个问题”、“每种解决方法大致要经历哪些过程”这样三个问题进行探讨,以问题为主线,把学生推上学习的主体地位,使学生的学习主动性在解决问题的过程中得到充分的发挥,通过学生的主动学习来提高学生对知识的掌握水平。] 2解决问题 师:同学们会用分数和小数的互化来解决问题了吗?下面我们找一个更难一点的数学问题来解决。 多媒体课件演示:6个小朋友在对话,小红说:“我身高0.98米。”小青说:“我身高9/10米。”小丽说:“我身高0.9米。”小娟说:“我身高93/100米。”小强说:“我身高1.03米。”小勇说:“我身高1.05米。”小朋友说的话用对话框显示出来,最后提出问题:“这6个小朋友,哪个最高?哪个最矮?” 学生先独立思考,再合作交流解决问题。 三、课堂小结 这节课主要学习了什么内容?你有哪些收获? 四、课堂作业 练习七第4,5题。有能力的学生可以完成思考题。 整理与复习 【教学内容】 教科书第30页第1题、第2题及相关练习。 【教学目标】 1通过整理和复习,巩固本单元学习的知识,提高学生对知识的掌握水平。 2沟通知识的内在联系,提高学生综合运用知识的能力。 【教具准备】 多媒体课件、视频展示台。 【教学过程】 一、整理和复习 1回顾本单元学习的知识 师:这个单元我们学习了哪些内容? 学生分组讨论,分部分整理后逐步引导学生进行综合,随学生的回答完成下面的板书: 分数分数的意义分数的意义 分数与除法的关系 真分数和假分数 分数的基本性质分数的基本性质 公因数和最大公因数,约分 公倍数和最小公倍数,通分 分数与小数把分数化成小数 把小数化成分数 师:下面我们就来分块整理和复习这些知识。 [简评:本单元知识点比较多,通过“树”型图,可以帮助学生整理这些知识点,使学生对本单元的知识有一个整体把握。] 2复习分数的意义 师:请同学们回想一下,什么叫分数? 学生回答后,多媒体课件出示分数的意义。 多媒体课件出示第30页第2题。 师:这位阿姨和这位叔叔谁买的多一些?你能结合分数的意义说一说吗? 引导学生说出,叔叔买的苹果多一些,因为尽管都是买一筐苹果的1/5,但是叔叔那筐苹果的数量要多一些,单位“1”的数量多一些,每份分到的数量也要多一些。 师:从中你明白了什么? 引导学生回答:从中明白了单位“1”的多少能影响每份数的多少,因此在学习分数时,要注意单位“1”对分数的影响。 引导学生完成第31页练习八第1题。 [简评:先回想分数的意义,再用这个意义来解题,通过解题加深学生对分数意义的理解。] 师:下面我们再来思考这样一个问题:什么是分数单位?你能说出4/7,11/18的分数单位吗? 学生回答略。 师:你能说一说分数与除法的关系吗?请你用分数表示下面除法算式的商。 视频展示台出示:4÷812÷2415÷25 学生完成后集体订正,然后请学生完成练习九第2题。 师:分数可以分成哪两类?什么是真分数?什么是假分数?假分数有哪两种情况? 3复习分数的基本性质 师:什么是分数的基本性质?本单元分数的基本性质的主要作用是什么? 引导学生回答:分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0除外),分数的大小不变,这叫做分数的基本性质,用分数的基本性质主要可以进行分数的约分和通分。 师:什么叫约分? 生:把分子、分母同时除以相同的数(0除外),化成和原分数相等但分子、分母都比较小的分数。 师:在这句话中你认为哪些句子比较重要呢? 生:同时除以相同的数(0除外)。 师:同时除以什么数呢? 引导学生说出同时除以分子、分母的公因数,也可以同时除以它们的最大公因数。 师:请同学们把16/28,25/100约分。 学生完成后,抽学生的作业在视频展示台上展出,要求学生说一说自己约分的过程,全班集体订正。然后 引导学生完成第32页练习九第4题。 师:怎样通分呢? 生:把分子、分母同时乘相同的数(0除外),分别化成和原分数相等的同分母分数。 师:通分时我们一般选哪个数作为两个分数的公分母? 生:一般选两个分母的最小公倍数作为它们的公分母。 师:你会求最小公倍数吗?请你求出12和16的最小公倍数。 学生完成后,要求学生说一说求最小公倍数的方法,全班集体订正。 师:下面请同学们把1/3和1/4,1/5和3/20,4/9和5/12通分。 学生完成后,全班集体订正,并要求学生独立完成第32页第5题第一横排的题目。 [简评:把分数的基本性质、通分和约分放到一起复习,有利于沟通这些知识的联系,帮助学生形成整体认知结构。] 二、课堂小结 这节课我们复习了哪些知识?你发现这些知识有哪些联系?从中你知道了些什么? 6- 配套讲稿:
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- 年级 数学 下册 分数 小数 教案 师大
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