青岛版二年级数学上册《除法的初步认识》教学设计.doc

《除法的初步认识》教学设计
【教学内容】:青岛版小学数学二年级上册48-49页内容。
【目标任务】
1、在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义，认识平均分。
2、 在理解平均分的基础上学习平均分的方法，学生体会平均分的两种方法。3、 能用平均分解决生活中一些简单的实际问题，初步培养发现和解决问题的能力。
4、 感受数学与生活的联系，体验数学生活的乐趣。
【教材分析】
《平均分》是义务教育青岛版小学数学教科书第三册第五单元《森林里的故事》第一个信息窗《有趣的宴会》的内容，它是建立在一年级学的简单分类和二年级学的表内乘法的基础上，为以后学习各种除法和除法应用题打下基础！本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念。二年级的学生在生活中接触平均分的机会很多，脑海中已有浅略的表象， 以生动的情境为依托，激发学生学习兴趣和主动探究的积极性。 通过动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。本节课的目的就是帮助学生把生活经验升华至理论体系。
【教学过程】
一、导入情境、探索新知
1、导入新课。同学们喜欢小动物吗？那咱们一起去大森林参加它们的丰收聚会，好吗？看，都来了哪些小动物？它们喜欢吃什么？
你发现了哪些数学信息？
你猜想小动物们会遇到什么数学难题？
2、熊猫分竹笋。
（1）快看这两只熊猫，它们正直瞪瞪的看着这些竹笋，你知道小动物们在想什么吗？
咱们来帮帮熊猫吧！
（2）如果用圆片来代替竹笋，你准备拿多少个圆片？（10个）得分成几份？那就请同学们拿出圆片来分一分吧！（学生动手操作，同桌合作分一分）
（3）交流。谁来说一说，你是怎么分的？
（4）生汇报（学生分别将分法在展台上展示出来，教师随机板书出学生总结的几种分法。）
你为什么把10个分成5个和5个一组？
学生说明自己的理由。
（5）总结：也就是说这样分每只熊猫分得同样多。我们把每只熊猫看作一份，也就是每份分得同样多。（板书：每份分得同样多，叫做平均分。）
那到底什么是平均分呢？（学生说一说自己的看法，教师给予鼓励和正确的评价。）像这样，把10个竹笋分给2只熊猫，每只熊猫分得同样多，叫做平均分。（同桌之间像老师这样互相说一说什么是平均分。）
二、初步体会平均分的特点
1、如果把15个竹笋平均分给5只熊猫，也就是每只熊猫分得同样多，该怎么分呢？请同学们再拿出棋子，动手分一分！（学生动手分，总结不同的分法，教师巡视）
2、你能把分的过程到前面来展示一下吗？（学生到展台展示自己的分法：1个1个地分；2个2个地分；每只熊猫都分到3个竹笋）电脑展示两种分法分的过程。
3、小结：不管是1个1个地分，2个2个地分；每只熊猫都分到3个竹笋，也就是每份分得同样多，也就是平均分。
刚才同学们不仅帮熊猫分了竹笋，还知道了每份分得同样多，就是平均分。那下面哪种分法是平均分？（课件出示题目，学生判断，并说明判断地理由。教师给予正确地评价与指导。）
三、进一步体会平均分的特点
1、咱们再来帮小猴分桃子吧！它们都快等不及了。课件出示信息：把20个桃子，平均分给5只小猴， ？
学生提出问题，把信息补充完整。“把20个桃子，平均分给5只小猴，每只小猴分到几个？”请同学们取出圆片分一分吧！（学生动手分，总结各种分法，教师巡视）
学生汇报交流，边展示边说自己是怎么分的：
2、小结：不管是1个1个地分，2个2个地分，还是4个4个地分，每只小猴都分到4个桃子，也就是每份分得同样多，也就是平均分。教师边小结，课件展示每只小猴都分到4个桃子，并圈一圈，让学生切身体会这种分法是平均分。
四、进一步巩固平均分的方法
1、咱们再看小兔在想什么呢？（课件出示信息窗，出现小兔的信息：“把12个萝卜，平均分给2只小兔，每只小兔分到几个？”）
（学生思考，得到结论每只小兔分到6个。）
2、再出示“把12个萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔分到几个？”
（每只小兔分到3个。）
再出示“12个萝卜，每只小兔分3个，可以分给几只小兔？
（学生到黑板上分一分，边分边说是怎么分的，得到的结论是可以分给4只小兔。）
最后出示“12个萝卜，每只小兔分6个，可以分给几只小兔？”
（请一名学生到黑板上分一分，得到的结论是可以分给2只小兔。）
如果时间允许，教师还可以出示“12个萝卜，每只小兔分1个，可以分给几只小兔？”供学生思考。引导学生发现这几种分法都是平均分。
五、平均分巩固练习。（逐一出示课件）
1、判断是否平均分？
2、10个石榴，平均放在2个盘子里，每盘几个？
3、10个蛋糕，平均分5份，每份几个？
4、16个苹果，平均分成2份、4份、8份，每份各几个？
5、6个苹果平均分给3个同学，哪种分法正确？
六、总结
这节课同学们有什么收获？（学生谈一谈自己的收获和心得，同位互相说说。）只要同学们留心观察，生活中还存在着许许多多关于平均分的问题，那你能创造一种新的算式来表示这个平均分的过程吗？这就是我们下节课要学习的内容。

【教学反思】
《除法的初步认识》是在学生已初步了解乘法的意义，会用2—6的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经历从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分，并知道每份是多少。通过本课教学，有以下几点体会：
1．在操作活动中学习数学
二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。
2．创设问题情境，提高学习兴趣
这节课的教学，我从学生的生活实际出发，展示给大家10个又红又大的苹果，分给两个小朋友，问有几种分法，然后又提出：要使两个小朋友分得同样多，应怎样分？用小棒来代替苹果分一分吧！学生们很愿意动手来分，这样做，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特点。
总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们在操作的基础上，充分理解了平均分。但整节课显得过于平淡，学生的语言表达能力也有待于进一步提高，在今后的教学中，应注意对学生的这方面的能力培养，多多采用激励性的语言，提高学生们的学习兴趣，培养他们的语言表达能力。
评价说明
· 10分生成学生学习
教学全程指向学生学习生成，即学生学习生成在备课中有预设、上课能实现、观课有检验、评课有分析、再次备课有改进。
· 10分全员全程参与
本组教师群体参与程度、参与水平和同伴互助效果。
· 10分课例改进明显
本课例经研修组打磨后有明显改进。
· 10分一以贯之，研究问题
课例研究“问题研讨区”能通过各环节的问题研讨一以贯之的追踪研究问题。
磨课评价表 - 群组自荐评价