我的学生观.doc

学生观是人们对教育的第一对象——学生的地位、特点、发展、评价等各方面的理性的认识。学生观直接影响着一个教师的教育行为，这表现在，先进的学生观能指导并促进教育教学工作的开展；相反，落后的学生观只能贻误教育，贻误学生的前途，甚至产生一定的负面影响。笔者对新世纪中教师应确立的新的学生观，有着自己的见解。

一、主体地位观。

　　为了实现教学目标，为了每位学生的发展，我们需要摒弃传统的师道尊严，建立新型的师生关系，而承认学生的主体地位，则是建立新型师生关系的前提条件。教学过程中，教师首先要做到，尊重学生的自主性、能动性和创造性。树立“学生是学习的主体，发展的主体，是未来社会的主体”的思想。更要认识到，学生作为独立的个体，有着自我观念、自尊心，有着自己的需要、兴趣、追求和个性等主观意识。在这种主观意识的支配下，他们不是消积被动地被外界机械决定，而是有着自己主观能动的表现。

　　新课改革把老师定位为乐队中的第一小提琴手，也就是平等中的首席。但这种首席的“主导”绝不能变成“主宰”，和谐的课堂也绝不能成为“一言堂”、“满堂灌”。我们教师要做的，是最大限度调动和发挥学生的主体作用，使学校教育和学生的自主教育统一起来。

二、彰显个性观。

　　多元智能理论认为，每个人都拥有相对独立的多种智能，如语言智能、数理智能、音乐智能，而且，世界上不会有两个智力完全相同的人。这是差异但是每个人都可能在一、两上智能领域表现得十分突出。这是个性对教师而言，承认学生间的差异，因材施教，发展学生的强势智能，就是个性化教学的表现。传统教学中，以同一个模子去铸造学生，再用同一把尺子去衡量学生的行为已经被日趋淘汰；一张试卷定好坏，甚至定终生的做法，也显得那么不合时宜了。

　　有人说，教师要睿智就在于发现学生的闪光点。是的，每个人都有优秀的一面，何况是可塑性很强的小学生呢？教师要在可能的范围内，给予每个学生彰显个性的机会，给予每个学生更大的成长空间，这才是明智之举。我曾经带过这样一个学生，他成绩平平，但活泼开朗，动作敏捷，体育课表现极佳。小学毕业后，他上了武校，在那里，他进步飞快，后来荣获了宿州市散打比赛的第二名。现在某健身馆当教练，月薪三千元以上。我想这一事例，就是上述观点的极好证明！

三、可持续发展观。

　　这一观点包含着两个方面。首先，教师要关注学生的相对进步。曾听一位老教师劝导一个正在抱怨班内的“后进生”无药可救的同事，他说：“别急，孩子昨天不认识这个字，今天会认了；昨天还不会做1+2，今天会做了，这就是进步，就是老师们的成功与收获啊！”其实，这朴素的话语中包蕴着意味深长的哲理：学生是不一样的，学生今后的人生是不一样的，学生实现各自人生价值的方式更是不一样的。我们没有必要，也没有权力和能力要求每一个学生都达到同一种优秀的程度。而应该纵向比较，多多关注他们的相对进步，不将暂时表现不如意的学生“一棍子”打死。

　　另外，教师应致力学生的可持续发展。我们知识的传授，技能的训练，情感的陶冶，归根结底是在为孩子以后，甚至一生的发展作准备。所以我们需要重视的不仅仅是学生对某个知识点的记忆，更加重要的是，在教与学的过程中，我们有没有让他们领会到可以终生受用的方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

四、多元评价观。

　　“教孩子六年，为孩子想六十年，为中华民族想六百年”，是评价的根本出发点。著名的教育评价专家斯塔佛尔姆也提出：“评价不在于证明，而在于改进”。所以，我们在评价学生时要构建多元评价体系，促进学生自主发展。

　　首先，评价主体多元。评价学生，不必局限于教师，而应让学生、家长也成为评价主体的一员，在平等、民主的互动中评价学生的学习过程，促进学生的发展。如，一位老师为学生的家庭作业设计了这样的评价方式：
评  价  内  容
学生自评
家长评价
教师评价
思考作业的积极性

作 业 整 洁 情 况

正  确  情  况

　　其次，评价内容多元。既包括概念，运算的掌握，字词句的理解、运用等方面的定量评价，也包括独立探究、合作交流、动手操作等能力的定性评价。最后，评价方法多元。要将上述的定量评价与定性评价相结合，也要即时评介与阶段评价相结合。（即：教师要善于抓住学生在日常表现中的闪光点，给予即时的评价。此外，还应分阶段，分单元地对学生进行评价，以便学生进行反思。）还要静态评价与动态评价相结合。不能只看学生一个阶段的表现，要关注学生的成长过程，从发展的眼光对学生进行评价。

　　总之，新课改理念下的教育，要求我们每一个教育工作者都要从己做起，更新观念，营造新型的平等、民主、合作的师生关系。一切的教育教学活动都要坚持“以学生的发展为起点，以学生的发展为归宿”的原则。真正做到：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生！