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“探究性学习”在化学教学中的实践与思考
探究性学习有助于促进学生自主探究，从而发展思维能力，培养良好的个性品质。在实践中让我认识到实施探究性教学需要循序渐进，要逐步让学生掌握探究性的学习方式。总体来说，我构建的探究性学习的教学模式可分为四个阶段。
第一阶段：教师引领，学生感知探究性学习
“听领先于说”作为我引领学生进入化学大门的钥匙，先让学生听老师是怎样描述一些化学问题的，解决的思路又是什么，让学生用心体悟。并且在以后的教学慢慢“相互叙说，相互倾听”。
1.在概念教学中渗透“探究性学习”
在化学概念教学中渗透“探究性学习”，我是这样教“单质、化合物”的概念。首先，我不讲什么是单质，而是给出几个化学式：p、fe、n2，告诉学生这就是单质，为什么它们是单质呢？（给学生一段时间观察、思考）因为它们只含一种元素，再让学生体验。再安排学生阅读书上的定义，明确单质的内涵。然后，让学生尝试用自己的理解来叙述单质的定义。最后，教师讲评。
2.探究性实验的探究性学习引导
化学一些具体的探究性学习主要体现在实验上。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性学习的一般方法，探索出一般规律。
案例：《探究性实验——空气的组成》
我计好问题情境，以示范和模版的形式展示给学生，教会学生如何从情景和身边的物质中发现问题，学会思考并将模版填好。
实验前布置的问题：①红磷燃烧有什么现象？②打开止水夹后有什么现象？
实验后的反思：①红磷燃烧消耗什么气体？②红磷有剩余说明什么没有剩余？③实验中水为什么会倒吸？为什么等集气瓶冷却后打开止水夹更合理？水为什么只倒吸■？
第二阶段：教师引领，学生尝试探究性学习
学生在初步认识探究性实验，并具备自己做一些简单的探究性实验的能力后，教师让学生尝试探究性实验中的某几个环节。
案例：《影响物质溶解性因素的探究》
创设情境［学生活动］收集并展示相关信息：日常生活中经常能遇到溶解性的事例。
如：①洗碗冷水容易还是热水容易？②糖和油哪个在水中容易溶解？③有油污的衣服为什么干洗比水洗好？
根据以上生活中的事例和问题，你能根据已有的经验得出影响物质溶解性因素的有哪些吗？并说出你的猜想依据。
我的猜想：
我的理由：
设计意图，学生由３个事例，很自然的猜想到影响物质溶解性的三个因素：①温度；②溶质的性质；③溶剂的性质。
第三阶段：让学生在合作中发展“探究性学习”的能力
学生对实验方案的设计和实验基本操作有了一定的基础后，教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，找出问题的答案。在探究过程中遇到困难时，教师鼓励他们采取小组合作、师生合作的方式来化解困难。
案例：《金属活动顺序》
创设情境：我们以前学习金属的性质，你能设计一个实验来证明铁、铜，哪种金属活泼，哪种不活泼？
学生讨论、并提出方案。
（教学建议：学生提出的猜想可能有多种，如让金属和氧气反应，让金属和酸反应，铁和硫酸铜溶液反应。可以让学生共同分析讨论，充分调动学生的积极性。）
情境设置：探究金属锌、铁、铜的活动性顺序。你能通过什么实验可以比较出哪一种金属的活泼性更强呢？
学生思考并开始小组讨论。
（教学建议：小组代表发言并展示实验方案,及时让其他小组同学给予补充。师生共同分析、评价方案设计，形成可行性实验方案。教师巡视并指导，实验结束，展示学生的实验记录。）
第四阶段：以课外延伸学生的探究性学习
以家庭化学小实验来拓展学生探究性学习的能力。比如，家庭实验：探究食品中干燥剂的成分。学生因地制宜在家中完成探究实验，并在课堂上进行了交流。在实验中，没有试管，同学们用玻璃杯代替，用保鲜膜扎紧杯口代替橡皮塞。从茶叶罐中、雪米饼袋中、甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，同学们不仅亲身体验到了相关氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙的知识，同时极大地提高了大家学习化学的兴趣。
为了适应新形势下的减负增效，改变学生的学习方式，走向“探究性学习”。“青山遮不住，毕竟东流去”，在初中化学教学中渗透探究性学习既是课程改革的需要，也是化学教师发展的需要，更是学生发展的需要。