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小学二年级语文《笋芽儿》教学反思

【篇一】小学二年级语文《笋芽儿》教学反思
　　《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈，学生在反复地朗读中对他们的宠爱之情油然而生。
教学课文时我以读为本，把读贯穿教学全过程。首先，师范读课文，启发学生思索：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在教师声情并茂的范读中初次熟悉笋芽儿，融入课文意境，从而激发他们的奇怪心、求知欲；其次，学生自由朗读课文，边读边画出自己从笋芽儿的生长过程中体会到了什么，并和同桌议议：如有学生说“课文描写春天的句子真美呀，我想给大家读一读”；有学生读了“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她……”后说“笋芽儿真幸福啊！大家都关怀她帮忙她。”笋芽儿“脱下一件件衣服，长成了一株强健的竹子”让学生从读中感受到了一种骄傲——为笋芽儿骄傲。最终，在学生能正确、流利、有感情地朗读课文的根底上，进展小组分角色表演读文，再通过小组推举，请四位同学上台表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话，学生把自己当作了课文中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培育了他们团结合作的精神，让他们也拥有了一份与笋芽儿一样骄傲的心情。
新课标指出“阅读是学生的共性化行为。”教学中的范读、自由读、指名读、表演读等为学生制造了良好的读书气氛，调动了每一个学生的阅读乐观性。不过“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，我信任在以后的教学中，学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平会更上一层楼，由此增加他们学习语文的自信念，养成良好的语文学习习惯，初步把握学习语文的根本方法。
【篇二】小学二年级语文《笋芽儿》教学反思
　　《笋芽儿》这篇文章是拟人体的童话散文，描写了笋芽儿在别人的鼓舞下，不怕困难，努力熬炼，最终破土而出，长成一株强健的珠子。
这篇课文自我感觉好的地方：
1、以“是谁帮忙了笋芽儿？”引出第1、3自然段，指导学生朗读春雨姑娘和雷公公的文段。让女生读春雨姑娘，感受春雨姑娘的严厉和轻声召唤。让男生读雷公公，体会雷公公的声音稍大和急促粗重的语气。
2、在黑板上直接画图，展现笋芽儿在泥土中，眼前一片黑暗，到扭动身子，一个劲向上钻，再到长成竹子的过程。虽然形象，但自愧自己画工不好，由此萌发想学画画的想法。
3、课外扩展时，以“你喜爱笋芽儿吗？”抛出，孩子总是喜爱答一些和文章无关的缘由，而没有从文章中找答案。下次应当这样问“读了这篇文章，你喜爱笋芽儿吗？”引导出，笋芽儿分发向上的精神，并隐射出，这棵笋芽儿其实就是孩子自己，虽然有爸爸妈妈的帮忙，但是要破除而出长成强健的`竹子，最终还是得靠自己。春雨姑娘就像自己的妈妈，总是温顺细腻，雷公公就像自己的爸爸，严格而又粗重。得出这样的结论当然很好，但是却不知学生有没有深刻体会。
缺乏之处：
1、本篇课文生字较多，不宜采纳集中学习带读的方式，学生读着读着就没兴趣了。并且本课的生字可扩展的空间不多，不应一一细致讲到位。假如放在课文中实行随文识字方式更好。
2、文章1—5段实行仿照朗读、感情朗读、分角色朗读等多种方式鼓舞学生朗读，都只停留在浅层面上。在6、7自然段时，因见学生反映不好，更是匆忙走了过场，没有抓住重点。“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”没有很好地利用图片进展朗读和仿写。
3、第6自然段，问笋芽儿看到了什么时，局部根底较差学生打不出来，其实问题很简洁，由此可以看出，孩子课堂上不爱思索。
【篇三】小学二年级语文《笋芽儿》教学反思
　　《笋芽儿》这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精致，角色鲜亮，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温顺的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈祥的竹妈妈，在的妙笔下活敏捷现。由于孩子们对笋芽儿的学问了解不多，课前我搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的缺乏。兴趣是的教师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。
教学中我创设情境，以读带问，以情促思，利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种方法可以到达很好的学习效果，尤其是在本课中，学生的乐观性被充分调动起来，学习起来事半功倍。《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注意识字方法的指导，还利用嬉戏识字，增加了识字兴趣。
阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生制造了良好的读书气氛，调动了每一个学生的读书乐观性。